1 курс Модуль 3 пересдача

«Утверждено»

Первый проректор-

проректор по образовательной деятельности

БФУ им. И. Канта

 

И.Ю. Кукса

 

 

РАСПИСАНИЕ

»

курса очной формы обучения

«Юриспруденция»

г.

 

 

.2017

 

С.В.

 

16-10

И.В.

 

 

Директор юридического института О.А. Заячковский

Затраты прямые и косвенные, постоянные и пере­менные, основные и накладные

В зависимости от способа отнесения затрат на себестоимость единицы изделия они подразделяются на прямые и косвенные.

Прямые затраты непосредственно связаны с производством продукции и относятся непосредственно на эту продукцию по прямому признаку (прямо включаются в себестоимость). К ним относятся сырье и материалы, полуфабрикаты и комплектующие, топливо и энергия на технологические цели, основная заработная плата производственных рабочих.

Косвенные связаны с работой цеха или предприятия в целом по изготовлению нескольких или всех видов выпускаемой продукции. Их нельзя прямо отнести на себестоимость единицы изделия, затраты распределяются между изделиями пропорционально какому-либо признаку (производ­ственной себестоимости и др.).

По экономической роли в формировании себестоимости продукции издержки делятся на основные и накладные. Основные – это затраты непосредственно связанные с изготовлением продукции. Накладныесвязаны с содержанием и созданием необходимых условий для обслуживания технологического процесса производства продукции. К ним относятся коммерческие, общехозяйственные и общепроизводственные расходы.

По признаку зависимости величины затрат от объема производства затраты делятся на переменные и постоянные. Переменные (условно-переменные)изменяются пропорционально изменению объема производства (сырье, материалы, энергия и др.). Постоянные (условно-постоянные) не изменяются или изменяются незначительно при изменении объема производства (общепроизводственные, общехозяйственные, ком­мерческие расходы).

В зависимости от степени однородности затраты делятся на простые и комплексные. Простые(одноэле­ментные затраты) однородны по экономическому содержанию (сырье, материалы, топливо и энергия). Комплексные (сложные) затраты состоят из нескольких экономических элементов (общехозяйственные, общепроизводственные, внепроизводственные расходы, расходы на подготовку и освоение производства).

По периодичности возникновения затраты бы­вают текущие и единовременные. Текущие затраты - расхо­ды, имеющие частую периодичность возникновения (расход сырья и материалов и т.д.). Единовременные затраты - затра­ты на подготовку и освоение выпуска новых видов продукции, запуск нового производства и др.

По эффективности или степени целесооб­разности затраты подразделяются на производительные и непроизводительные. Производительные затраты - затраты на производство продукции установленного качества при ра­циональной технологии и организации производства. Непро­изводительные затраты (возникают из-за недостатка в технологии и организации производства: потери от брака, потери рабочего времени из-за простоев).


По участию в процессе производства затра­ты подразделяются на производственные и коммерческие.

В таблице 1 представлена классификация затрат на про­изводство и реализацию продукции.

Таблица 1 - Классификация затрат на производство и реализацию продукции

Классификационный признак Классификационные группы
Вид расходов Экономические элементы Калькуляционные статьи
В зависимости от времени возникновения Расходы текущего периода Расходы будущих периодов Предстоящие расходы
По экономической роли в процессе производ­ства Основные
Накладные
По составу (однородности) Одноэлементные (простые)
Комплексные (сложные)
По способу включения в себестоимость про­дукции Прямые
Косвенные
По отношению к объему производства Условно-постоянные
Условно-переменные
По периодичности возникновения Текущие
Единовременные
По эффективности или степени целесообраз­ности Производительные
Непроизводительные
По участию в процессе производства Производственные
Коммерческие
С точки зрения отдельного предприятия Индивидуальные
Общественные

ГЛАВА 24. ТОПОГРАФИЧЕСКАЯ АНАТОМИЯ ТАЗА И ПРОМЕЖНОСТИ

Д. Н. Лубоцкий

24.1. Общие данные

Под названием «таз» в описательной анатомии понимают ту часть тела, которая ограничена костями тазового кольца. Верхняя часть его образована подвздошны­ми костями и составляет большой таз, в котором находятся органы брюшной по­лости: в правой подвздошной ямке — слепая кишка с конечным отделом под­вздошной кишки и червеобразным отростком, в левой подвздошной ямке — сиг­мовидная кишка. Ниже пограничной линии (linea terminalis) начинается малый таз. Изучение взаимоотношений органов малого таза составляет предмет топогра­фической анатомии. В дальнейшем изложении малый таз будет для краткости име­новаться «таз».

Мягкие ткани, покрывающие кости таза снаружи, принято относить к другим областям: например, mm. glutei, конечные отделы mm. piriformis и obturatorius internus относят к ягодичной области, конечный отдел m. iliopsoas и начальный от­дел m. obturatorius externus — к глубоким отделам передней области бедра. Выход из таза закрыт мягкими тканями, составляющими промежность.

Наружные ориентиры, относящиеся к тазу и промежности, уже описа­ны при изложении топографии других областей. Здесь следует, кроме того, отме­тить нижний край симфиза и лонную дугу, которые могут быть прощупаны у муж­чин позади корня мошонки. У женщин нижний край лонного сращения, так же как и тазовый мыс (promontorium), определяется при влагалищных исследованиях.

Определение конфигурации и состояния органов таза проводят со стороны прямой кишки указательным пальцем правой руки, введенным в анальное отвер­стие, а у женщин — также со стороны влагалища указательным и средним пальца­ми и одновременно левой рукой через переднюю брюшную стенку (так называемое двуручное, бимануальное, исследование).

24.2. Костно-связочная основа,
мускулатура стенок и дна таза

Костную основу таза составляют две тазовые кости, крестец, копчик и V пояснич­ный позвонок. Каждая тазовая кость состоит из подвздошной, седалищной и лоб­ковой костей. Подвздошные кости с крестцовой образуют два малоподвижных крестцово-подвздошных сочленения; лобковые кости соединены друг с другом спереди неподвижно посредством волокнистого хряща (symphysis ossium pubis; sumphysis pubica — PNA). Кости таза в целом сочленяются своими вертлужными впадинами с бедренными костями (тазобедренные суставы).

Две мощные связки соединяют крестцовую кость (на каждой стороне) с под­вздошной и седалищной: lig. sacrospinale и lig. sacrotuberale. Обе связки и седалищ-

Рис. 24.1. Диафрагма таза женщины (по Lipmann, с изменениями):

1 — diaphragma urogenitale; 2 — vasa obturatoria и n. obturatorius; 3 — m. obturatorius internus; 4 — arcus tendineus m. levatoris ani; 5— m. levator ani; 6— anus; 7— vasa glutea superiora и п. gluteus supe­rior; 8— nn. ishiadicus и cutaneus femoris; posterior, vasa glutea inferiora и п. gluteus inferior, vasa puden­da interna и п. pudendus; 9— m. piriformis; 10 — m. coccygeus; 11 — lig. anococcygeum; 12— centrum perineale; 13 — vagina; 14— urethra


ная ость превращают две имеющиеся на тазовой кости вырезки в два отверстия — большое и малое седалищное отверстия, через которые проходят мышцы, сосуды и нервы.

В состав тазовых стенок, кроме костей, входят пристеночно расположенные мышцы, значительная часть которых относится к ягодичной области.

От передней поверхности крестца начинается грушевидная мышца (m. piri­formis), которая проходит через большое седалищное отверстие. Над и под мыш­цей имеются щелевидные отверстия (foramen supra- et infrapiriforme), через кото­рые проходят сосуды и нервы.

От краев запирательного отверстия, на внутренней поверхности тазовой кости, начинается m. obturatorius internus; эта мышца проходит через малое седалищное отверстие. В тазу находится внутренностная (висцеральная) группа мышц, имею­щих непосредственное отношение к внутренностям таза. Это прежде всего парная мышца, поднимающая заднепроходное отверстие (m. levator ani) и наружный жом заднего прохода (т. sphincter ani externus). M. levator ani имеет треугольную форму и составляется из двух мышц: передней (m. pubococcygeus) и задней (т. Шосос-cygeus). Обе они начинаются от внутренней поверхности костей таза (первая — от лонной кости, вторая — от подвздошной), а также от утолщенной части тазовой фасции (arcus tendineus fasciae pelvis). Волокна правой и левой мышц — поднима-телей заднего прохода — образуют своего рода воронку, суживающуюся по направ­лению книзу. Эти волокна располагаются с боков от органов мочеполовой системы

Рис. 24.2.Мочеполовая диафрагма мужчины {по Callender, с изменениями): 1 — symphysis publica; 2 — lig. arcuatum pubis; 3 — v. dorsalis penis; 4 — п. и a. dorsalis penis; 5 — lig. transversum perinei (сверху срезана, чтобы показать положение сосудисто-нервных пучков); 6, 11 — m. transversus perinei profundus; 7, 12 — fascia diaphragmatis urogenitalis interior; 8 — fascia diaphrag-matis urogenitalis superior; 9 — urethra и т. sphincter urethrae (memoranaceae — BNA); 10 — glandula bulbourethralis (Cowperi)

и частью переплетаются с мышцами прямой кишки и других тазовых органов, ча­стью охватывают rectum сзади и прикрепляются к копчику посредством lig. anococ-cygeum.

Диафрагма таза.Мышцы, образующие дно полости таза, составляют вместе с их фасциями так называемую диафрагму таза. Сюда относятся обе мышцы, под­нимающие заднепроходное отверстие, и расположенные кзади от них копчиковые мышцы (mm. coccygei) (рис. 24.1).

Мочеполовая диафрагма.Передние части мышц, поднимающих заднепроход­ное отверстие, своими внутренними краями не смыкаются; в пространстве между ними под лонной дугой расположена так называемая мочеполовая диафрагма (diaphragma urogenitale). Под этим названием понимают плотную мышечно-фас-циальную пластинку, состоящую из глубокой поперечной мышцы промежности и двух фасциальных листков, покрывающих мышцу сверху и снизу (рис. 24.2).

Глубокая поперечная мышца промежности выполняет угол, образованный нижними ветвями лонных и седалищных костей. До лонного сращения мышца, однако, не доходит и отделена от него двумя связками. Одна из них — lig. transver­sum perinei — образована обеими фасциальными пластинками, которые покрыва­ют мышцу с обеих сторон и сходятся кпереди от нее; другая — lig. arcuatum pubis — идет по нижнему краю симфиза. Между обеими связками проходит тыльная вена полового члена или клитора у женщин (рис. 24.3).

Через мочеполовую диафрагму у мужчин проходит мочеиспускательный ка­нал, у женщин — мочеиспускательный канал и влагалище. Конечный же отдел прямой кишки проходит через диафрагму таза.

24.3. Фасции таза

Стенки и внутренности малого таза покрыты тазовой фасцией (fascia pelvis). Она является продолжением внутренностной фасции живота и по аналогии с ней носит название внутренностной фасции таза (fascia endopelvina). Принято различать два листка тазовой фасции — париетальный и висцеральный. Первый выстилает стен­ки и дно полости таза, второй покрывает органы таза (см. рис. 24.3).

На границе верхней и нижней половин внутренней запирательной мышцы па­риетальный листок тазовой фасции образует утолщение — сухожильную дугу (arcus tendineus fasciae pelvis). От нее начинается m. levator ani, верхняя поверхность кото­рой покрыта тазовой фасцией. В заднем отделе тазового дна фасция покрывает т. piriformis.

Между симфизом и предстательной железой у мужчин (или между симфизом и мочевым пузырем у женщин) фасция таза образует две толстые сагиттально на­правленные складки или связки — ligamenta puboprostatica (ligamenta pubovesicalia — у женщин).

Переходя на органы, тазовая фасция дает два отрога, расположенные в сагит­тальной плоскости между лобковыми костями и крестцом. Таким образом, органы малого таза оказываются заключенными в пространстве, ограниченном спереди лобковыми костями, сзади — крестцом и копчиком, с боков — сагиттальными пла­стинками тазовой фасции. Это пространство разделяется на два отдела — передний и задний — особой перегородкой, расположенной во фронтальной плоскости меж­ду дном брюшинного мешка и мочеполовой диафрагмой. Перегородку образует брюшинно-промежностный апоневроз (aponeurosis peritoneoperinealis), иначе апо­невроз Денонвилье1, представляющий дупликатуру первичной брюшины. Брю­шинно-промежностный апоневроз отделяет прямую кишку от мочевого пузыря и предстательной железы, так что передний отдел пространства у мужчин содержит мочевой пузырь, предстательную железу, семенные пузырьки и ампулы семявыно-сящих протоков, а у женщин — мочевой пузырь и влагалище; задний отдел содер­жит прямую кишку. За счет тазовой фасции и апоневроза Денонвилье все назван­ные органы получают фасциальные футляры, причем особо выделяют капсулу Пи-рогова—Ретция для предстательной железы и капсулу Амюсса для прямой кишки.

Занимая в малом тазу срединное положение, органы нигде непосредственно со стенками таза не соприкасаются и отделяются от них клетчаткой. Там, где эти ор­ганы лишены брюшинного покрова, их покрывает висцеральный листок тазовой фасции, но между фасцией и органом заключена клетчатка, содержащая кровенос­ные и лимфатические сосуды и нервы органа. На с. 652 рассмотрены основные клетчаточные пространства, окружающие органы таза.

24.4. Отношение брюшины к органам таза

(рис. 24.4)

Переходя к передней брюшной стенки на переднюю и верхнюю стенки мочевого пузыря, брюшина образует поперечную пузырную складку (plioca vesicalis transver-

1 Апоневроз Денонвилье, состоящий из двух листков, называют также прямокишечно-пузырной фасцией (fascia rectovesicalis), или перегородкой (septum rectovesicale), у мужчин и прямокишечно-вла­галищной фасцией, или перегородкой (fascia rectovaginalis, s. septum rectovaginale), у женщин. Подан­ным Л. П. Крайзельбурда, апоневроз Денонвилье оканчивается на задней стенке прямой кишки.

sa), расположенную ближе к симфизу при пустом пузыре. Далее у мужчин брюши­на покрывает часть боковых и задней стенок мочевого пузыря, внутренние края ампул семявыносящих протоков и верхушки семенных пузырьков (от основания предстательной железы брюшина отстоит на 1,0-1,5 см). Затем брюшина перехо­дит на прямую кишку, образуя прямокишечно-пузырное пространство, или выем­ку, — excavatio rectovesicalis. С боков эта выемка ограничена прямокишечно-пузыр­ными складками брюшины (plica rectovesicales), расположенными в переднезаднем направлении от мочевого пузыря к прямой кишке. Они содержат в себе фиброзные и гладкие мышечные волокна, частью достигающие крестца.

В прямокишечно-пузырной выемке может помещаться часть петель тонкой кишки, иногда поперечноободочная или сигмовидная кишка. Надо, однако, заме­тить, что самая глубокая часть прямокишечно-пузырного пространства представ­ляет собой узкую щель; в эту щель кишечные петли обычно не проникают, но в ней могут скапливаться выпоты.

При средней степени наполнения мочевого пузыря дно прямокишечно-пузыр­ного пространства у мужчин располагается на уровне крестцово-копчикового со­членения и отстоит от заднепроходного отверстия в среднем на 6 см1.

У женщин при переходе брюшины с мочевого пузыря на матку, а затем на пря­мую кишку образуются два брюшинных пространства (выемки): переднее — exca­vatio vesicouterina (пузырно-маточное пространство) и заднее — excavatio rectoute-rina (прямокишечно-маточное пространство)2.

При переходе с матки на прямую кишку брюшина образует две боковые склад­ки, которые тянутся в переднезаднем направлении и достигают крестца. Они назы­ваются прямокишечно-маточными складками (plicae rectouterinae) и содержат связки, состоящие из мышечно-фиброзных пучков (m. rectouterinus).

В пузырно-маточном пространстве может помещаться большой сальник; в прямокишечно-маточном пространстве, за исключением его узкой части, лежат петли тонких кишок. На дне excavatio rectouterina могут скопляться при травмах и воспалениях кровь, гной, моча; сюда можно проникнуть (например, проколом) из заднего свода влагалища.

24.5. Три отдела полости таза

Полость малого таза разделяется на три отдела, или этажа: cavum pelvis peritoneale, cavum pelvis subperitoneale и cavum pelvis subcutaneum (рис. 24.5).

Первый отдел — cavum pelvis peritoneale — представляет собой нижнюю часть брюшной полости и ограничивается (условно) сверху плоскостью, проходя­щей через тазовый вход. Здесь содержатся те органы или части органов таза, кото­рые покрыты брюшиной. У мужчин в брюшинной полости таза располагаются по­крытая брюшиной часть прямой кишки, а затем верхняя, частично заднебоковые и, в незначительной степени, передняя стенки мочевого пузыря.

У женщин в первом этаже полости малого таза помещаются те же части моче­вого пузыря и прямой кишки, что и у мужчин, большая часть матки и ее придатки (яичники и маточные трубы), широкие маточные связки, а также самый верхний участок влагалища (на протяжении 1-2 см).

1 Если в этом пространстве образуется скопление гноя или крови, его можно опорожнить про­
колом через прямую кишку.

2 Это пространство называется также дугласовым. В гинекологии же нередко оба пространства
называют дугласовыми: пузырно-маточное — передним дугласовым, прямокишечно-маточное —
задним дугласовым пространством.

Рис. 24.5.Три этажа полости малого таза (схема фронтального разреза, проведенного через прямую кишку):

1 — cavum pelvis peritoneale; 2 — cavum pelvis subperitoneale; 3 — cavum pelvis subcutaneum (resp. fossa ischiorectalis); 4 — fascia obturatoria и образованный ею canalis pudendalis, содержащий vasa pudenda interna и n. pudendus; 5— m. levatorani с покрывающими мышцу листками тазовой фасции; 6— т. obturatorius interims; 7—брюшина

Второй отдел — cavum pelvis subperitoneale — заключен между брюшиной и листком тазовой фасции, покрывающим m. levator ani сверху (см. рис. 24.5). Здесь у мужчин находятся внебрюшинные отделы мочевого пузыря и прямой киш­ки, предстательная железа, семенные пузырьки, тазовые отделы семявыводящих протоков с их ампулами, тазовые отделы мочеточников.

У женщин в этом этаже полости малого таза находятся те же отделы мочеточ­ников, мочевого пузыря и прямой кишки, что и у мужчин, шейка матки, началь­ный отдел влагалища (за исключением незначительного участка, покрытого брю­шиной)1. Органы, расположенные в cavum pelvis subperitoneale, окружены соеди­нительнотканными футлярами, образованными тазовой фасцией (см. с. 648).

Кроме перечисленных органов в слое клетчатки между брюшиной и тазовой фасцией располагаются кровеносные сосуды, нервы, лимфатические узлы.

Третий отдел — cavum pelvis subcutaneum — заключен между нижней по­верхностью диафрагмы таза и покровами. Этот отдел относится к промежности и содержит части органов мочеполовой системы и конечный отдел кишечной труб­ки. Сюда же относится и выполненная жиром fossa ischiorectalis, расположенная сбоку от промежностного отдела прямой кишки (см. рис. 24.5).

1 Часть подбрюшинного пространства таза (cavum pelvis subperitoneale), заключенная между прямой кишкой и m. levator ani, в хирургии и гинекологии нередко обозначают термином cavum pelvirectale (пельвиректальное пространство).

24.6. Сосуды, нервы и лимфатические узлы таза

Внутренняя подвздошная артерия (a. iliaca interna), иначе — подчрев-ная артерия (a. hypogastrica — BNA), возникает из общей подвздошной на уровне крестцово-подвздошного сочленения и направляется книзу, кнаружи и кзади, рас­полагаясь на заднелатеральной стенке полости малого таза. Сопровождающая ее вена проходит кзади от артерии. Ствол артерии обычно короток (3—4 см) и на уров­не верхнего края большого седалищного отверстия делится на две крупные ветви — переднюю и заднюю, из которых возникают париетальные и висцеральные артерии. Первые идут к стенкам таза, вторые — к тазовым внутренностям и наруж­ным половым органам. Из задней ветви a. iliaca interna возникают только парие­тальные артерии, из передней — преимущественно висцеральные.

Париетальные вены сопровождают артерии в виде парных сосудов, висцеральные — образуют вокруг органов массивные венозные сплетения: pi. venosus rectalis (pi. haemorrhoidalis — BNA), pi. venosus vesicalis, pi. venosus prostati-cus (pi. pudendalis — BNA), pi. venosus uterinus, pi. venosus vaginalis. Кровь из указан­ных сплетений оттекает во внутреннюю подвздошную вену и частично (от прямой кишки) в систему воротной вены.

Крестцовое нервное сплетение (plexus sacralis) лежит непосредст­венно на грушевидной мышце. Оно образовано передними ветвями IV и V пояс­ничных нервов и I, II, III крестцовых, выходящими через передние крестцовые от­верстия (см. рис. 23.5), Возникающие из сплетения нервы, если не считать корот­ких мышечных ветвей, направляются в ягодичную область через foramen suprapiri-forme (n. gluteus superior с одноименными сосудами) и foramen mfrapiriforme (n. glu-teus inferior с одноименными сосудами, а также п. cutaneus femoris posterior, n. ischiadicus). Вместе с последними нервами из полости таза выходит п. pudendus в сопровождении сосудов (vasa pudenda interna). Этот нерв возникает из plexus pudendus, лежащего у нижнего края грушевидной мышцы (под крестцовым сплетением) и образованного II, III и IV крестцовыми нервами. По боковой стен­ке таза, ниже пограничной линии, проходит п. obturatorius (из поясничного спле­тения), который вместе с одноименными сосудами проникает в canalis obturatorius и через него в ложе проводящих мышц бедра (см. рис. 23.5).

По внутреннему краю передних крестцовых отверстий лежит крестцовый от­дел симпатического ствола, а кнаружи от него выходят передние ветви крестцовых нервов, образующие крестцовое сплетение (см. рис. 23.5).

Основными источниками иннервации органов малого таза являются правый и левый стволы симпатического нерва (их ветви называются nn. hypogastrici dexter et sinister) и II, III и IV крестцовые нервы, дающие парасимпатическую иннерва­цию (их ветви называются nn. splanchnici pelvini, иначе — nn. erigentes) (см. рис. 24.16). Ветви симпатических стволов и ветви крестцовых нервов, как правило, участвуют в иннервации тазовых органов не прямо, а входят в состав подчревных сплетений, откуда возникают вторичные сплетения, иннервирующие органы таза.

В тазу имеются три группы лимфатических узлов: одна группа распола­гается вдоль наружной и общей подвздошных артерий, другая — вдоль внутренней подвздошной артерии, третья — на передней вогнутой поверхности крестца. Первая группа узлов принимает лимфу от нижней конечности, поверхностных сосудов яго­дичной области, стенок живота (их нижней половины), поверхностных слоев про­межности, от наружных половых органов. Внутренние подвздошные узлы собирают лимфу от большинства тазовых органов и образований, составляющих стенки таза. Крестцовые узлы получают лимфу от задней стенки таза и от прямой кишки.

Узел, лежащий в бифуркации общей подвздошной артерии, обозначается как lymphonodus interiliacus. В нем встречаются два тока лимфы от органов малого таза и от нижней конечности.

Относящие сосуды подвздошных узлов направляются к узлам, лежащим у нижней полой вены (справа) и аорты (слева). Часть этих сосудов прерывается в так называемых субаортальных узлах, лежащих на уровне бифуркации аорты вблизи правой и левой общих подвздошных артерий.

Как в мужском, так и в женском тазу отмечается наличие прямых и непрямых связей между отводящими лимфатическими сосудами различных органов.

24.7. Клетчаточные пространства таза

Клетчатка таза отделяет заключенные в нем органы от стенок таза и заключена так­же между органами и окружающими их фасциальными футлярами. Основные клетчаточные пространства полости малого таза находятся в среднем этаже ее cavum subperitoneale (см. рис. 21.34, 21.35).

В боковых отделах таза, по обе стороны от париетального листка тазовой фас­ции, залегает клетчатка пристеночного пространства, причем кнаружи от парие­тального листка лежат крупные нервные стволы, образующие крестцовое сплете­ние, а внутри — крупные сосуды (внутренние подвздошные). Эта клетчатка сопро­вождает также сосуды и нервы, направляющиеся к внутренним органам таза и в со­седние области: через foramen infrapiriforme, по ходу нижних ягодичных сосудов и нерва, она имеет связь с клетчаткой ягодичной области, а далее по ходу седалищ­ного нерва — с клетчаткой задней области бедра. Через canalis obturatorius присте­ночное пространство таза сообщается с клетчаткой ложа приводящих мышц бедра.

Позади симфиза и кпереди от мочевого пузыря находится важное в практиче­ском отношении предпузырное пространство (spatiumprevesicale), не­редко называемое ретциевым пространством, а по BNA — spatium retropubicum (позадилобковое пространство). Оно ограничено снизу лонно-предстательными (или лонно-пузырными) связками. Следует подчеркнуть при этом, что кпереди от мочевого пузыря имеется не одно клетчаточное пространство, а два: предпузырное и предбрюшинное. Наличие двух пространств обусловлено существованием осо­бой фасции — предпузырной, покрывающей переднюю поверхность мочевого пу­зыря. Фасция имеет вид треугольной пластинки, боковые края которой достигают облитерированных пупочных артерий, а вершина заканчивается в области пупоч­ного кольца. Таким образом, между поперечной фасцией живота, прикрепляю­щейся к верхнему краю симфиза, и предпузырной фасцией образуется предпузыр­ное пространство, а между предпузырной фасцией и брюшиной — предбрюшин­ное пространство мочевого пузыря (см. рис. 24.18).

В предпузырном пространстве могут развиваться гематомы при переломах таза; при повреж­дениях мочевого пузыря здесь может возникнуть мочевая инфильтрация. Поскольку при внебрю-шинном разрыве мочевого пузыря нарушается целость и предпузырной фасции, мочевая инфиль­трация распространяется кверху по предбрюшинной клетчатке передней брюшной стенки (см. рис. 21.45).

С боков предпузырное пространство переходит в околопузырное (spatium par-avesicale), достигающее внутренних подвздошных сосудов (рис. 24.6).

При нарушении целости предпузырной фасции вблизи внутренних подвздошных сосудов гнойный процесс из околопузырного пространства может распространиться в клетчатку присте­ночного пространства таза, а оттуда — в забрюшинную клетчатку подвздошной ямки.

Позадипрямокишечное клетчаточное пространство (spatium retrorectale) располагается позади ампулы прямой кишки и ее капсулы, сзади ограничено крестцовой костью, а внизу — фасцией, покрывающей m. levator

Рис. 24.6.Клетчаточные пространства таза на поперечном разрезе (схема; из руководств Дьяконова, Рейна, Лысенкова, Напалкова, с изменениями)
ani. С боков оно достигает внутренних подвздошных сосудов (клетчатку, располо­ женную латерально от прямой кишки, называют параректальной) (см. рис. 24.11). Вверху позадипрямокишечное пространство непосредственно сообщается с за- брюшинным пространством полости живота. В клетчатке ретроректального прост­ ранства располагаются срединная и латеральные (верхняя и нижняя) крестцовые аптеоии. венозное сплетение. /

артерии, венозное сплетение, симпатические нервы и крест­цовые лимфатические узлы.

При гнойном поражении пара­ректальной клетчатки возникают глубокие или поверхностные аб­сцессы (парапроктиты). Глубокие абсцессы располагаются первона­чально выше диафрагмы таза (так называемые пельвиоректальные аб­сцессы), затем гной может распрост­раниться кверху, в сторону забрю-шинной клетчатки, или книзу между волокнами m. levator ani и покрыва­ющих мышцу фасциальных лист­ков, — в fossa ischiorectalis. В этой ямке часто скопляется гной при по­верхностных парапроктитах, разви­вающихся в окружности промежно-стного отдела прямой кишки (см. рис. 24.14).

В женском тазу практичес­кое значение имеет клетчаточ­ное пространство, располо-

Рис. 24.7.Параметральная клетчатка (полусхема­тично; из руководства Дьяконова, Рейна, Лысенкова, Напалкова):

1 — матка; 2— брюшина; 3— околоматочная клетчатка; 4— маточно-влагалищное венозное сплетение; 5, 11 — фасция таза; 6 — седалищная кость; 7 — мочеполовая диафрагма; 8 — луковица преддверия; 9— влагалище; 10— фасция про­межности; 12 — m. ischiocavernosus; 13— т. levator ani; 14 — т. obturatorius internus; 15 — мочеточник; 16— a. uterina

женное с боков от шейки матки, — околоматочное (парамет-ральное) пространство (рис. 24.7). Оно непосредственно связано с клет­чаткой, заключенной между листками широкой маточной связки, особенно в об­ласти ее основания, где расположены вены маточно-влагалищного сплетения, ма­точная артерия, мочеточники и маточно-влагалищное нервное сплетение. Клет­чатка околоматочного пространства внизу доходит до диафрагмы таза, вверху со­общается с забрюшинной клетчаткой подвздошной ямки; сбоку и сзади она сооб­щается через большое седалищное отверстие с клетчаткой ягодичной области.

Гнойные скопления, образующиеся в околоматочном пространстве, распространяются чаще по двум основным направлениям: 1) вдоль круглой маточной связки по направлению к внутрен­нему отверстию пахового канала и оттуда на переднюю брюшную стенку; 2) в сторону подвздош­ной ямки, оттуда по забрюшинной клетчатке по направлению к почкам. Наблюдаются также про­рывы гноя в другие клетчаточные пространства таза, в полости тазовых органов или в смежные об­ласти (ягодичная, передняя область бедра).

Таким образом, основными клетчаточными пространствами среднего этажа полости малого таза являются следующие: пристеночное, предпузырное, позади-прямокишечное и околоматочное. Позадипузырное и предпрямокишечное прост­ранства выражены значительно слабее остальных.

Клетчаточным пространством нижнего этажа полости таза является седа-лищно-прямокишечная ямка (fossa ischiorectalis). Содержащаяся здесь клетчатка может сообщаться с клетчаткой среднего этажа в тех случаях, когда про­исходит разрушение (например, в результате гнойного процесса) фасциального покрова m. levator ani и волокон этой мышцы. По сосудам (vasa pudenda interim) клетчатка седалищно-прямокишечнои ямки может сообщаться с клетчаткой сред­него этажа таза (через малое седалищное отверстие).

24.8. Топография органов мужского таза

24.8.1. Прямая кишка

Прямая кишка (rectum) является конечным отделом толстой кишки. Начало пря­мой кишки соответствует уровню верхнего края III крестцового позвонка. Как раз на этом примерно уровне и происходят те изменения в строении толстой кишки, которые отличают прямую кишку от вышележащих отделов: кишка постепенно те­ряет свою брыжейку; продольная мускулатура толстой кишки здесь распределяет­ся равномерно по всей окружности, не образуя трех лент, как на остальном протя­жении кишки; изменяется направление кровеносных сосудов — верхняя прямоки­шечная артерия дает ветви, идущие по кишке продольно; кишка с указанного уровня начинает расширяться.

Различают два основных отдела прямой кишки — тазовый и промежностный: первый лежит выше диафрагмы таза, второй — ниже. В тазовом отделе выделяют ампулу (самую широкую часть прямой кишки) и небольшой участок над ней — на-дампулярную часть. Последнюю вместе с конечным отделом сигмовидной кишки часто называют тазовой кишкой (colon pelvinum), или ректосигмовидным отделом толстой кишки.

Промежностный отдел прямой кишки называют также заднепроходным кана­лом (canalis analis — PNA).

Прямая кишка образует искривления во фронтальной и сагиттальной плоско­стях. Особенно важными в практическом отношении два изгиба в сагиттальной плоскости (они соответствуют искривлениям крестца и копчика) и изгиб влево во фронтальной плоскости (рис. 24.8).

Отношение прямой кишки к брюшине таково. Надампулярная часть кишки покрыта брюшиной со всех сторон1. Далее кишка начинает терять брюшинный по­кров сначала сзади, будучи покрыта брюшиной только спереди и с боков, а еще ни­же, на уровне IV крестцового позвонка (и частично V), брюшина покрывает толь­ко переднюю поверхность кишки и переходит у мужчин на заднюю поверхность мочевого пузыря (см. рис. 24.3). Нижняя часть ампулы прямой кишки лежит под

Рис. 24.8.Изгиб прямой кишки во фронтальной плоскости:

1 — левая верхняя поперечная складка слизистой оболочки прямой кишки; 2 — брюшина; 3 — т. obturatorius interims; 4— левая нижняя поперечная складка слизистой оболочки; 5— m. levator ani и покрывающие мышцу фасции (fascia diaphragmatis pelvis superior inferior); 6 — fascia obturatoria и образованный ею canalis pudendalis (canalis Alcocki), содержащий vasa pudenda interna n. puden-dus; 7— fossa ischiorectalis; 8— m. sphincter ani externus; 9 — sinus anales (rectales — BNA); 10 — по­лулунные заслонки анальной части слизистой оболочки прямой кишки; 11 — zona haemorrhoidalis; 12 — columnae anales (rectales — BNA); 13 — cavum pelvis subperitoneale (иначе cavum pelvirectale); 14 — правая средняя поперечная складка слизистой

брюшиной. С боков от прямой кишки брюшина образует plicae rectovesicales. Меж­ду ними и боковыми стенками таза образуются углубления fossae pararectales. В подбрюшинной клетчатке этих ямок проходят мочеточники и ветви внутренних подвздошных сосудов, а в самих ямках лежат петли кишок.

Кпереди от прямой кишки у мужчин находится задняя поверхность предста­тельной железы, а выше железы — часть задней стенки мочевого пузыря, ампулы семявыносящих протоков, непокрытая брюшиной часть семенных пузырьков; впереди последних — мочеточники. Через переднюю стенку прямой кишки можно пальпировать предстательную железу и семенные пузырьки, исследовать прямоки­шечно-пузырное пространство и вскрывать тазовые абсцессы. Через боковые стенки прямой кишки можно пальпировать часть костнотазового кольца. Сзади

1 Брюшина, окружающая со всех сторон начальную (надампулярную) часть прямой кишки, образует нередко короткую толстую брыжейку, которую называют mesorectum (продолжение mesosigmoideum).

прямая кишка примыкает к крестцу и копчику. С боков от промежностного отдела прямой кишки находятся седалищно-прямокишечные ямки (fossae ichiorectales).

Слизистая оболочка кишки образует складки: ближе к заднепроходному отвер­стию — продольные, а выше — поперечные. Продольные складки (columnae anales; rectales — BNA) часто называют морганиевыми столбиками; между ними находят­ся анальные (морганиевы) пазухи (см. рис. 24.13), ограниченные снизу полулун­ными анальными заслонками. Поперечные складки слизистой, не исчезающие при наполнении прямой кишки, располагаются в разных отделах ее. Одна из них соответствует положению п. sphincter tertius (см. ниже) и находится на границе между ампулярной и надампулярной частью кишки. В ампулярной части имеется

Рис. 24.9.Схема расположения абсцессов и свищей в окружности rectum: 1 — брюшина; 2 — m. obturatorius interims; 3 — т. levator ani; 4 — полный пельвиоректальный свищ, проходящий через m. levator ani и fossa ischiorectalis; 5— неполный пельвиоректальный свищ; 6— не­полный пельвиоректальный свищ; 7 — полный чрессфинктерный свищ прямой кишки; 8 — вне-сфинктерный свищ; 9— подслизистый абсцесс прямой кишки; 10— подкожный абсцесс; // — на­ружный сфинктер прямой кишки; 12— ишиоректальные абсцессы; 13— клетчатка fossa ischiorectal­is; Т4—vasa pudenda interna и n. pudendus canalis pudendalis; 75—пельвиоректальный абсцесс; 16 — абсцесс в cavum pelvis peritoneale; 17— параректальный абсцесс; 18— фасция прямой кишки

одна складка на правой стенке, две — на левой. На границе ампулярной и аналь­ной части прямой кишки, соответственно положению внутреннего сфинктера, на­ходится хорошо выраженная, особенно на задней стенке кишки, складка, которую прежде называли valvula Houstoni.

Наружный жом прямой кишки m. sphincter ani externus расположен в окружно­сти заднепроходного отверстия и состоит из поперечнополосатых мышечных во­локон. На расстоянии 3—4 см от заднепроходного отверстия кольцевые мышечные волокна, утолщаясь, образуют внутренний сфинктер — m. sphincter ani internus, а на расстоянии примерно 10 см от заднепроходного отверстия находится еще од­но утолщение кольцевых мышечных волокон, известное под названием m. sphinc­ter tertius (мышца Гепнера).

В окружающей прямую кишку клетчатке и в стенках кишки могут возникать нагноения, свя­занные с повреждением слизистой оболочки кишки, воспалением геморроидальных узлов и пр. Эти нагноения выражаются в форме абсцессов или свищей. Абсцессы могут локализироваться под кожей, под слизистой оболочкой в седалищно-прямокишечной ямке, в пельвиректальном прост-

ранстве (рис. 24.9). Свиши могут открываться одним концом в просвет прямой кишки, другим — наружу (полный свищ прямой кишки); в других случаях свищи не доходят либо до прямой кишки, либо до кожи (неполные свищи). Свищи различной локализации показаны на рис. 24.9.

Кровоснабжение прямой кишки осуществляется 5 артериями: одной не­парной — a. rectalis (haemorrhoidalis — BNA) superior (конечной ветвью нижней брыжеечной артерии) и двумя парными: a. rectalis media (из a. iliaca interna) и a. rec­talis inferior (из a. pudenda interna).

Вены прямой кишки принадлежат к системам нижней полой и воротной вен и образуют сплетение — plexus venosus rectalis. Сплетение располагается в разных слоях кишечной стенки: различают подкожное, подслизистое и подфасциальное

Рис. 24.10.Вены прямой кишки (схема; по Granet, с изменениями).

сплетения (рис. 24.10). Подкожное сплетение находится под кожей анального от­верстия, в окружности и на поверхности наружного жома прямой кишки. Подсли­зистое сплетение, наиболее развитое, располагается в под слизистой оболочке; в нем можно выделить три отдела: верхний, средний и нижний. В конечном отде­ле прямой кишки вены нижнего отдела подслизистого сплетения имеют особое строение. Здесь, на участке прямой кишки между продольными складками и зад­непроходным отверстием, который назывался прежде венозным кольцом — annu-lus haemorrhoidalis (BNA), а теперь — zona haemorrhoidalis (PNA), подслизистое сплетение состоит из клубков вен, проникающих между пучками круговых мышц. Подфасциальное сплетение лежит между продольным мышечным слоем и фасци­ей прямой кишки (см. рис. 24.10).

Отток венозной крови от прямой кишки осуществляется по прямокишечным венам, из которых верхняя является началом нижней брыжеечной и относится к системе воротной вены, а средние и нижние относятся к системе нижней полой: средние впадают во внутренние подвздошные вены, а нижние — во внутренние

Рис. 24.11.Иннервация прямой кишки и мочевого пузыря (полусхематично). В сплете­ниях органов таза светлыми линиями изображены симпатические волокна, черными линиями — парасимпатические

срамные. Таким образом, в стенках прямой кишки соединяются ветви двух веноз­ных систем (воротной и нижней полой вен).

Иннервация прямой кишки осуществляется симпатическими, парасимпа­тическими и чувствительными волокнами (рис. 24.11). Симпатические волокна, возникающие из нижнего брыжеечного и аортального сплетений, достигают пря­мой кишки в основном двумя путями: 1) в составе верхнего прямокишечного спле­тения, расположенного вокруг одноименной артерии; 2) в составе правого и лево­го nn. hypogastrici, участвующих в образовании подчревных (тазовых) сплетений. Эти сплетения образованы и за счет парасимпатических волокон, возникающих из II—IV крестцовых нервов и носящих название nn. erigentes, или nn. pelvici. Под-чревные сплетения дают ветви в прямой кишке преимущественно по ходу средних прямокишечных артерий. В указанных спинальных нервах содержатся, помимо парасимпатических, и чувствительные волокна; они достигают прямой кишки,

Рис. 24.12.Лимфоотток от пря­мой, сигмовидной и нисходя­щей ободочной кишок (схема). Три зоны лимфоотгока от пря­мой кишки; от верхней зоны лимфоотток направлен к узлам, расположенным вдоль нижней брыжеечной артерии, куда от­текает также лимфа от сигмо­видной и нисходящей ободоч­ной кишок. Узлы, изображен­ные на рисунке более светлым цветом, чем остальные, распо­ложены позади кишки

минуя подчревные сплете­ния, и передают импульсы, возникающие при наполне­нии прямой кишки. Промеж-ностный отдел прямой киш­ки иннервируется срамным нервом (п. pudendus), содер­жащим и двигательные, и чувствительные волокна.

В отношении оттока лим­фы от прямой кишки можно выделить три зоны: нижнюю, среднюю и верхнюю (рис. 24.12). Отводящие сосу­ды нижней зоны — промеж-

ностного отдела кишки — направляются в паховые узлы. Отводящие сосуды сред­ней зоны — большей части ампулы прямой кишки — оканчиваются в лимфатиче­ских узлах первого этапа, расположенных позади прямой кишки; отсюда лимфа оттекает во внутренние подвздошные узлы, в узлы области мыса и боковые крест­цовые. Отводящие лимфатические сосуды верхней зоны — остальной части ампу­лы и надампулярной части — направляются кверху, в узлы, расположенные по хо­ду верхней прямокишечной артерии, вплоть до узлов, расположенных у нижней брыжеечной артерии. Это — главный путь оттока лимфы от прямой кишки, по­скольку лимфа от нижнего отдела кишки также направляется частично в эти узлы.

24.8.2. Мочевой пузырь

Мочевой пузырь (vesica urinaria) располагается позади лонного сращения. В ран­нем детском возрасте он почти целиком лежит выше лонного сращения, вне поло­сти малого таза. С возрастом пузырь опускается и примерно к 20 годам лежит в по­лости малого таза. Лишь при наполнении мочевой пузырь у взрослого человека вы­ходит за пределы полости таза, поднимаясь выше симфиза. У стариков пузырь рас­полагается ниже симфиза.

В мочевом пузыре различают верхушку, тело пузыря и дно, а также часть, пере­ходящую в мочеиспускательный канал, шейку.

А

В

Б

Рис. 24.13. Топография мочевого пузыря на сагиттальном распиле мужского таза: А: 1 — параректальная клетчатка; 2 — фасция таза; 3 — фасция и стенка прямой кишки; 4 — ехса-vatio rectovesicalis; 5— vesicula seminalis; 6— apon. peritoneoperinealis (апоневроз Денонвилье); 7 — prostata; 8 — m. sphincter ani interims; 9 —m. sphincter ani externus; 10 — testis; 11 — m. sphincter int.; 12 — m. bulbocavernosus; 13 — bulbus penis (bulbus urethrae— BNA); 14 — urethra; 75 — corpus caver-nosum penis; 16 — diaphragma urogenitale; 17— plexus venosus prostaticus; 18— симфиз; 19— моче­вой пузырь; 20— предпузырная клетчатка; 21 — предбрюшинная клетчатка; 22— fascia prevesicalis; 23— fascia transversalis; 24— m. rectus abdominis; 25— брюшина. Б — отношение брюшины (1) к пу­стому мочевому пузырю. В — отношение брюшины (1) к наполненному мочевому пузырю

Благодаря наличию подслизистого слоя на внутренней поверхности пузыря образуются складки. Только в области дна имеется треугольной формы гладкий участок слизистой, лишенный подслизистого слоя и прочно связанный с мышеч­ной оболочкой: он называется мочепузырным треугольником (trigonum vesicae). Вершиной треугольника является внутреннее отверстие мочеиспускательного ка­нала, основанием — поперечный валик, который соединяет устья обоих мочеточ­ников и называется plica interureterica.

Непроизвольный сфинктер мочевого пузыря охватывает начальный отдел мо­чеиспускательного канала, образуя m. sphincter vesicae. Произвольный сфинктер находится в окружности перепончатой части уретры (m. sphincter urethrae).

К боковой поверхности пузыря на известном протяжении примыкает семявынося-щий проток. Сверху и с боков к пузырю прилегают отделенные от него брюшиной петли тонкой кишки, сигмовидная кишка, иногда поперечноободочная или слепая кишка с червеобразным отростком.
Артерии мочевого пузыря принадлежат к системе внутренней подвздошной артерии. Вены мочевого пузыря образуют сплетения в стенке пузыря и на по­верхности его. Отток венозной крови от пузыря происходит во внутренние под­вздошные вены.
Лимфатические сосуды мочевого пузыря впадают в узлы, лежащие по ходу наружной и внутренней подвздошных артерий и на передней поверхности крестца.
Иннервация мочевого пузыря осуществляется ветвями подчревных спле­тений, содержащими симпатические и парасимпатические волокна (см. иннерва­цию прямой кишки на с. 658).
24.8.3. Тазовые отделы мочеточников
Тазовый отдел мочеточника начинается от уровня пограничной линии, на границе ее задней и средней трети. Здесь правый мочеточник пересекает наружную под­вздошную артерию, а левый — общую подвздошную.
В полости таза мочеточник лежит под брюшиной, как и в поясничной области. В тазу различают две части мочеточника: пристеночную, примыкающую к боковой стенке таза, и висцеральную, примыкающую к тазовым органам. Пристеночная

Передняя стенка мочевого пу­зыря прилегает к симфизу и к го­ризонтальным ветвям лобковых костей. Между этими костями и мочевым пузырем имеется зна­чительное количество клетчатки, а брюшина, переходящая с перед­ней брюшной стенки на мочевой пузырь, при наполнении послед­него отходит кверху (рис. 24.13). Благодаря этим особенностям то­пографии мочевого пузыря можно производить оперативные вмеша­тельства на пузыре через перед­нюю брюшную стенку, не повреж­дая брюшины (например, надлоб­ковое сечение мочевого пузыря, пункция мочевого пузыря).

Ко дну мочевого пузыря при­легает тело предстательной желе­зы, которая своими долями охва­тывает шейку пузыря и начало мочеиспускательного канала. Выше тела железы к задней стен­ке пузыря прилегают ампулы се-мявыносящих протоков и семен­ные пузырьки. Между семенны­ми пузырьками и мочевым пузы­рем располагаются конечные от­делы мочеточников (рис. 24.14).

Рис. 24.14.Мочевой пузырь с прилегающими к нему (сзади и снизу) органами (по RauberKopsch):

1 — тело мочевого пузыря; 2, 12 — мочеточники; 3 — ductus deferens; 4 — vesicula seminalis; 5 — ampulla ductus deferentis; 6— prostata; 7—urethra; 8— corpus cavernosum penis; 9 — bulbus penis; 10 — glanduta bulbourethralis; 11 — дно мочевого пузыря; 13 — складка брюшины (при пере­ходе с мочевого пузыря на прямую кишку)

часть мочеточника вначале находится на передней поверхности внутренней под­вздошной артерии, а затем пересекает запирательные сосуды с одноименным нер­вом и начало пупочной артерии. Мочеточник здесь располагается кнаружи от пря­мой кишки и отстоит от боковой стенки ее примерно на 2,5 см.

При переходе в висцеральную часть мочеточник делает изгиб кпереди и кнут-ри, затем проходит между задней стенкой мочевого пузыря и переднебоковой стен­кой прямой кишки, пересекает под прямым углом семявыносящий проток, распо­лагаясь кнаружи от него, и направляется ко дну пузыря. Здесь он проходит между семенным пузырьком и мочевым пузырем и прободает стенку пузыря в направле­нии сверху вниз и снаружи внутрь.

В. Н. Шевкуненко установил, что самым узким отделом мочеточника являет­ся околопузырная часть его (portio juxtavesicalis), непосредственно над местом про­бодения мочеточником стенки пузыря.

24.8.4. Предстательная железа, тазовые отделы

семявыносящих протоков, семенные пузырьки

Предстательная железа (см. рис. 24.14) — prostata — состоит из большого количе­ства железок, открывающихся в начальный отдел мочеиспускательного канала, проходящий сквозь предстательную железу.

Железа имеет капсулу из тазовой фасции (капсула Пирогова—Ретция) и соеди­нена с лонными костями посредством ligg. puboprostatica.

В предстательной железе различают две доли, соединенные перешейком, называе­мым также третьей долей; железа может быть легко прощупана через прямую кишку.

Основание железы обращено кверху, ко дну мочевого пузыря, причем к основанию железы сверху примыкают семенные пузырьки и ампулы семявыводящих протоков.

Верхушка железы обращена книзу, к мочеполовой диафрагме, на которой же­леза и покоится. Спереди железа примыкает к задней поверхности симфиза и ве­нозному сплетению Санторини — plexus venosus prostaticus (plexus pudendalis — BNA), с боков — к mm. levatores ani, сзади — к ампуле прямой кишки, которая от­деляется от железы брюшинно-промежностным апоневрозом.

Тазовая часть семявыносящего протока (dictus deferens)может быть разделена на два отдела: пристеночный, примыкающий к боковой стенке таза, и пузырный, примыкающий к мочевому пузырю. По выходе из внутреннего отверстия пахового канала семявыносящий проток покидает сосуды семенного канатика и направля­ется книзу и кзади. На своем пути он пересекает наружные подвздошные сосуды и заросшую пупочную артерию, располагаясь кнутри от них, и достигает сначала боковой стенки пузыря, а затем — задней. На боковой стенке пузыря семявынося­щий проток проходит между мочеточником и мочевым пузырем (см. рис. 24.14), а на задней стенке, у дна пузыря, проток проходит кнутри от семенного пузырька и образует ампулу. Проток ампулы, соединяясь с протоком семенного пузырька, образует семявыбрасывающий проток, который прободает вещество предстатель­ной железы и открывается на семенном бугорке.

Семенные пузырьки (vesiculae seminales)(см. рис. 24.14) представляют собой мешковидные выпячивания семявыносящих протоков. Спереди от пузырьков на­ходится дно мочевого пузыря и конечный отдел мочеточников, сзади — прямая кишка, отделенная от пузырьков брюшинно-промежностным апоневрозом, свер­ху нависает брюшина и содержимое брюшной полости (кишки). Нижние концы семенных пузырьков лежат на основании предстательной железы, кнаружи от ам­пул семявыносящих протоков. Семенные пузырьки, как и предстательная железа, могут быть прощупаны через переднюю стенку прямой кишки.

24.9. Топография мужской промежности (regio perinealis)

24.9.1. Границы и характеристика

Промежность является нижней стенкой таза и представляет собой область, заклю­ченную между нижними ветвями лонных и седалищных костей (спереди), седа­лищными буграми и крестцово-бугровыми связками (с боков); копчиком и крест­цом (сзади). Она имеет форму ромба, сторонами которого являются: спереди — се­далищные и лонные кости, сзади — нижние края больших ягодичных мышц. Сбо­ку промежность отделена от медиального отдела области бедра посредством бед-ренно-промежностной складки1.

Если провести горизонтальную (или, вернее, слегка выпуклую кпереди) линию (linea biischiadica), соединяющую оба седалищных бугра, то промежность (per­ineum, s. regio perinealis) окажется разделенной на два отдела: передний, мочеполо­вой (regio urogenitalis), содержащий части органов мочеполовой системы, и задний, заднепроходный (regio analis), содержащий заднепроходный отдел прямой кишки. Половые органы, располагающиеся кпереди от regio urogenitalis промежности, от­носятся к срамной области (regio pudendalis).

Передний и задний отделы промежности отличаются друг от друга количест­вом и взаиморасположением фасциальных листков.

24.9.2. Поверхностные слои промежности

Кожа в боковых отделах области толще, чем в среднем. В окружности заднего прохода она срастается с мышечными пучками наружного жома прямой кишки и образует лучистые складки, а затем переходит в слизистую оболочку прямой кишки. Кожа покрыта волосами, содержит большое количество сальных и потовых желез. По срединной линии промежности на коже имеется продольный валик — шов промежности (raphe perinei), переходящий в шов мошонки.

Подкожная клетчатка (с поверхностной фасцией) выражена больше в заднем отделе, где лежит m. sphincter ani externus. Волокна этой мышцы охваты­вают кольцеобразно конец прямой кишки и кпереди от анального отверстия час­тью теряются в подкожной клетчатке, частью сливаются с волокнами поверхност­ной поперечной мышцы промежности и луковично-пещеристой мышцы.

В подкожной клетчатке промежности проходят ветви a. pudenda interna n. pudendus (a., vv. и п. perinei), снабжающие кожу переднего отдела промежности и задних участков мошонки.

Лимфатические сосуды от поверхностных слоев промежности окан­чиваются в паховых узлах.

24.9.3. Глубокие слои мочеполового отдела промежности

Под поверхностными слоями мочеполового отдела промежности лежит собст­венная фасция промежности, называемая иногда промежностным апонев­розом. Она представляет собой тонкую соединительнотканную пластинку, покры­вающую глубжележащие мышцы. Этих мышц три. На каждой стороне они образу­ют прямоугольный треугольник (рис. 24.15).

Боковую сторону треугольника образует седалищно-пещеристая мышца (т. ischiocavernosus), заднюю (в лежачем положении — нижнюю) сторону образует

1 В узком смысле под мужской промежностью понимается промежуток между корнем мошон­ки и заднепроходным отверстием.

Рис. 24.15.Топография мышц, сосудов и нервов мужской промежности (по RauberKopscn, с изменениями):

1 — scrotum; 2 — tin. scrotales posterlores и rr. sorotales posteriores a. perinealis; 3 — a. perinealis (a. perinei — BNA); 4 — a. penis (BNA); 5— r. perinealis n. cutaneifemorisposterioris; 6— n. perinei; 7— nn. rectalesinfe-riores и одноименная артерия; 8 — a. pudenda interna и п. pudendus (на правой половине промежности место деления п. pudendus; на ветви скрыто краем большой ягодичной мышцы); 9— m. gluteus maximus; 10— lig. anococcygeum; 11 — т. levatorani; 12— т. sphincter aniextemus; 13 — lig. sacrotuberale; 14— m. obturatoriusinternus; i5—m. transversesperineasuperficialis; 16— tuber ischiadicum; 17—m. transversesper­inei profundus; 18— m. ischiocavenosus; 19— приводящие мышцы бедра; 20— т. bulbocavernosus

сравнительно слабо развитая поверхностная поперечная мышца промежности (т. transversus perinei superficialis). По срединной линии она соединяется с мышцей другой стороны, с волокнами наружного жома заднего прохода и луковично-пеще-ристой мышцы. Третья мышца, непарная, — луковично-пещеристая (m. bulbocav­ernosus) — составляет своим латеральным краем внутреннюю сторону треугольни­ка. В мышечном слое, так же как и в поверхностном, проходят ветви п. pudendus и a. pudenda interna (см. рис. 24.15). Таким образом, под собственной фасцией про­межности лежат пещеристые тела члена, пещеристое тело уретры с его луковицей и покрывающие их мышцы.

Глубже перечисленных образований располагается нижняя фасция мо­чеполовой диафрагмы, покрывающая со стороны промежности глубокую поперечную мышцу промежности m. transversus perinei profundus (см. рис. 24.2).

Середина заднего края мочеполовой диафрагмы соединяется с передним кон­цом внутреннего заднепроходного жома, образуя по срединной линии промежно-

сти, на пересечении с межседалищной линией (linea biischiadica) так называемый сухожильный центр промежности (centrum tendineum perinei). К нему приращены следующие мышцы: спереди луковично-пещеристая, сзади — наружный заднепро­ходной жом, с боков — волокна поверхностных поперечных мышц промежности, если они выражены. Сухожильный центр является границей между заднепроход­ным и мочеполовым отделом промежности. Со стороны полости таза к нему при­ращен брюшинно-промежностный апоневроз.

Мочеполовую диафрагму прободает мочеиспускательный канал.

В толще мочеполовой диафрагмы находятся две железы луковичной части мо­чеиспускательного канала — glandulae bulbourethrales (их называют также куперо-выми железами) (см. рис. 24.2). Выводные протоки желез открываются в лукович­ную часть уретры.

24.9.4. Глубокие слои анального отдела промежности

(см. рис. 24.5, 24.15)

Латерально от наружного сфинктера заднего прохода находится обильный слой жировой клетчатки, выполняющей седалищно-прямокишечную ямку (fossa ischiorectalis). Боковые стенки этой ямки являются сторонами двугранного угла: латеральную сторону образует m. obturatorius interims с его фасцией, а меди­альную — т. levator ani и его фасция. Под покровами промежности седалищно-прямокишечную ямку ограничивают: сзади — нижний край большой ягодичной мышцы, снаружи — седалищный бугор, снутри — наружный жом заднего прохода. Спереди ямка отделена от мочеполовой диафрагмы поверхностной поперечной мышцей промежности. Глубже мочеполовой диафрагмы, между ней и m. levator ani, находится продолжение fossa ischiorectalis в виде неглубокого ее кармана.

Клетчатка седалищно-прямокишечной ямки является продолжением подкож­ного жирового слоя. В ней проходят vasa rectalia inferiora и одноименные нервы, снабжающие кожу в области заднего прохода и наружный жом его.

По латеральной стенке седалищно-прямокишечной ямки проходит сосудисто-нервный пучок, состоящий из vasa pudenda interna и п. pudendus, которые прони­кают сюда из ягодичной области через малое седалищное отверстие. Сосуды и нерв заключены в фасцию, которая покрывает m. obturatorius internus и образует для них своего рода канал; его называли прежде олькоковым каналом — canalis Alcocki (canalis pudendalis — PNA) (см. рис. 24.8). Этот канал впервые четко показан на по­перечных распилах таза в атласе Н. И. Пирогова.

24.10. Срамная область (regio pudendalis) у мужчин

К этой области относятся половой член и мошонка с ее содержимым.

24.10.1. Половой член

Половой член (penis) состоит из трех пещеристых тел: двух верхних (corpora caver-nosa penis) и одного нижнего (corpus cavernosum urethrae)1 (рис. 24.16).

Задний конец пещеристого тела уретры образует утолщение — луковицу уретры — (bulbus penis — PNA); передний конец заканчивается головкой члена, с основанием которой спаяны концы остальных двух пещеристых тел. У основания головка имеет утолщение — венчик, а за ним желобок, называемый шейкой (collum glandis).

1 По PNA — corpus spongiosum penis.

Каждое пещеристое тело окружено плотной белочной оболочкой — tunica albuginea. Все пещеристые тела вместе покрыты общей фасцией — fascia penis, представляющей собой продолжение собственной фасции промежности.

Кожа члена обладает значительной подвижностью. На переднем конце его она образует удвоение — дупликатуру (крайняя плоть — preputium), которая в виде складки покрывает головку и мо­жет быть сдвинута к основанию головки.

Рис. 24.16.Половой член в поперечном разрезе:
/ — а. и п. dorsalis penis; 2 — w. dorsales penis superficiales; 3 — v. dorsalis penis (subfascialis); 4— fascia penis; 5 — tunica albuginea; 6— corpus cavernosum penis; 7 — corpus spongiosum penis (corpus cavernosum urethrae — BNA); 8 — ure­thra; 9 — tela subcutanea; 10 — a. profunda penis; 11 — septum penis

Под кожей проходит несколько по­верхностных вен. Между фасцией и бе­лочной оболочкой, в желобке между обоими пещеристыми телами члена, проходит тыльная вена члена (v. dorsalis penis), а с боков от нее — две тыльные ар­терии члена и кнаружи от них — два тыльных нерва члена. Тыльная вена яв­ляется главным путем венозного оттока от пещеристых тел и впадает в plexus pro-staticus.

В толще пещеристых тел члена про-

ходят глубокие артерии его — аа. profundae penis, возникающие из аа. pudendae internae. Вместе с этими артериями к половому члену подходят вегетативные нер­вы (из plexus hypogastricus). Отток лимфы происходит во внутреннюю группу пахо­вых узлов, частично (минуя их) — в наружные подвздошные узлы.

24.10.2. Мочеиспускательный канал

Мочеиспускательный канал — уретра (urethra) — делится на три отдела: предста­тельный (pars prostatica), перепончатый (pars membranacea) и пещеристый (pars cavernosa). Из последнего выделяют еще луковичную часть (pars bulbosa), соответ­ствующую положению луковицы (см. рис. 24.13).

Длина предстательной части равна 3—4 см, перепончатой — 1,5 см, пещерис­той — 14—15 см. В предстательную часть уретры (в углубление между семенным бу­горком и стенкой уретры, называемое sinus prostaticus) открываются выводные протоки предстательной железы, а на семенном бугорке находится непарное от­верстие, ведущее в utriculus prostaticus, и парное — устья семявыбрасывающих про­токов. В луковичную часть уретры впадают протоки бульбоуретральных желез.

Диаметр просвета уретры не одинаков на протяжении ее: имеются суженные и расширенные места. Наиболее узким местом является перепончатая часть урет­ры: сужено также начало канала, у внутреннего его отверстия, и наконец — наруж­ное отверстие. Расширений тоже три: 1) в конце канала, за наружным отверстием, где находится ладьевидная ямка (fossa navicularis); 2) в луковичной части; 3) в пред­стательной части.

Уретра, за исключением наружного отверстия ее, растяжима и пропускает ин­струмент (катетер, буж и т. д.) до 10 мм в диаметре.

Уретра образует два искривления: поддонное (при переходе перепончатой час­ти уретры в пещеристую) и предлонное (при переходе фиксированной части урет-

В случаях нарушения целости предстательной части уретры моча может распространиться по клетчатке, окружающей прямую кишку, затем между волокнами m. levator ani и покрывающей ее снизу фасции пройти в седалищно-прямокишечную ямку, и тогда может открыться свищ вблизи анального отверстия, т. е. кзади от linea biischiadica.
24.10.3. Мошонка и ее содержимое
Мошонка (scrotum) представляет собой кожный мешок, разделенный срединной, сагиттально расположенной перегородкой на две части, в каждой из которых рас­полагается яичко и мошоночный отдел семенного канатика (рис. 24.18).
Слои мошонки, составляющие в то же время оболочки яичка, располагают­ся в следующем порядке. 1. Кожа; ее васкуляризация осуществляется за счет аа. pudendae (externa и interna), иннервация — nn. pudendus, ilioinguinalis, gen-itofemoralis, cutanetis femoris posterior; лимфа от кожи мошонки оттекает к паховым лимфатическим узлам. 2. Мясистая оболочка (tunica dartos), образующая на коже мошонки складки, и рыхлая клетчатка. 3. Fascia spermatica externa. 4. Мышца, под­нимающая яичко (m. cremaster) и соединительнотканные пучки, связывающие во­локна m. cremaster (fascia cremasterica). 5. Fascia spermatica interna. 6. Tunica vaginalis testis, состоящая из двух листков — париетального и висцерального, между которы­ми имеется щель (cavum vaginale).
Яичко(testis) (см. рис. 24.18) имеет снаружи плотную белочную оболочку — tunica albuginea. Вдоль заднего края яичка расположен придаток — epididymis,

ры в подвижную). Предлонное искривление при отведении поло­вого члена к передней брюшной стенке исчезает, что дает возмож­ность вводить в мужскую уретру металлический катетер и другие инструменты.

При переломах тазового кольца, ло­кализующихся в области симфиза, мо­жет быть повреждена часть уретры, про­ходящая под симфизом. Поскольку эта часть уретры скрыта под корнем мошон­ки, кровотечения из разорванной урет­ры и ее пещеристого тела образуют зна­чительную гематому мошонки.

При повреждениях мочевых орга­нов возникает также мочевая инфильт­рация, выражающаяся в пропитывании мочой клетчатки и осложняющаяся раз­витием флегмоны. При повреждениях луковичной части уретры моча проходит между мочеполовой диафрагмой и про-межностным апоневрозом. При нару­шении целости последнего моча попа­дает в подкожную клетчатку и может распространиться на мошонку, половой член и дальше — на переднюю брюшную стенку (рис. 24.17). Если при поврежде­ниях луковичной части уретры мочевая инфильтрация приводит к образованию свища, то он открывается в переднем от­деле промежности, т. е. кпереди от Нпеа biischiadica.

Рис. 24.17.Мочевые затеки при ранениях мо­чевого пузыря (полусхематично): 1 — внутрибрюшинный разрыв мочевого пузыря и мочевой затек в брюшную полость; 2 — excavatio rectovesicalis; 3 — разрыв мочеиспускательного кана­ла и мочевые затеки в мошонку и половой член; 4 — внебрюшинный разрыв мочевого пузыря и мочевой затек в предпузырном пространстве и предбрюшин-ной клетчатке; 5 — брюшина; 6 — fascia transversalis; 7— прямая мышца живота

А

Б

Рис. 24.18.Оболочки яичника и семенного канатика (по Hafferl, с изменениями): А: 1 — fascia spermatica extema; 2— caput epididymidis; 3 — яичко, покрытое висцеральным листком tunica vaginalis; 4 — m. cremaster и fascia cremasterica; 5 — lamina parietalis tunicae vaginalis; 6 — fascia spermatica interna. Б: 1 — aponeurosis m. obligui externa abdominis; 2 — n. intercostalis XII; 3 — n. ilio-hypogastricus; 4, 9, 17 — m. cremaster; 5 — a. ductus deferentis; 6 — ductus deferens; 7 — vestigium processus vaginalis; 8, 20— fascia spermatica interna; 10, 18— fascia spermatica externa; 11 — testis; 12 — appendix testis; 13 — epididymis; 14 — lamina parietalis tunicae vaginalis testis; 15 — a. testicularis; 16 — a. cremasterica; 19 — plexus pampiniformis; 21 — n. ilioinguinalis; 22 — m. obliquus internus abdominis; 23 — томсонова пластинка

в котором различают головку, тело и хвост, переходящий в семявыносящий проток.

Булыпая часть яичка покрыта серозной оболочкой, образованной париеталь­ным и висцеральным листками собственной оболочки яичка. Головка и тело при­датка также лежат в этой серозной полости, хвост находится вне ее. Переход пари­етального листка в висцеральный происходит несколько выше верхнего полюса яичка и у нижнего полюса, гд

Инфразвук и ультразвук

Инфразвукпредставляет собой механические колебания упру­гой среды одинаковой с шумом физической природы, но имею­щие частоту меньше 20 Гц. Инфразвук в производственных усло­виях чаще всего возникает при работе тихоходных крупногабарит­ных машин и механизмов (вентиляторов, компрессоров и т. д.), циклы работы которых повторяются не чаще 20 раз в секун­ду. Инфразвуковые колебания вызывают у человека чувство глубокой подав­ленности и необъяснимого страха, слабые звуки действуют на внутреннее ухо, создавая эффект морской болезни, сильные вызы­вают вибрацию органов человека, нарушая их функции. При колебаниях средней мощности наблюдаются внутренние расстройства органов пищеварения и мозга с самыми различными последствиями (обморок, общая сла­бость и т. д.). Инфразвук является вредным фактором производственной среды вызывает изменения нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной и других систем организма, причем выраженность изменений зависит от уровня, частоты, длительности воздействия. Инфразвук с уровнем 90 дБ принят за допустимый для окружающей среды, т.к. он не вызывает изменений физиологических показателей в организме человека. При воздействии инфразвука с уровнем 105 дБ отмечены психофизиологические реакции в форме повышения тревожности и неуверенности, эмоциональной неустойчивости. Инфразвук уровнем 110-115 дБ субъективно воспринимается как раздражающий фактор. Звук низкой частоты вызывает резонанс в различных органах человека. Физиологически наиболее активным для человека является диапазон частот от 2 до 17 Гц из-за резонансных явлений со стороны внутренних органов. Частота 7 Гц совпадает с альфа-ритмом биоэлектрической активности мозга.

Проведенные в США исследования (C.W. Nixon, 1974) максимально переносимой человеком интенсивности инфразвука показали, что предельные уровни составляют для частот 1-7 Гц – 150 дБ, 8-11 Гц – 145 дБ, 12-20 Гц – 140 дБ для 8-ми минутных экспозиций с 16-часовыми перерывами между двумя воздействиями. В диапазоне 20-100 Гц предельные уровни установлены 135 дБ при ежедневной однократной экспозиции 20 мин.

Инфразвук нормируется согласно санитарных норм СанПиН 2.2.4/2.1.8.583-96, которые задают для постоянного инфразвука предельно допустимые уровни звукового давления на рабочих местах для различных видов работ, а также в жилых и общественных помещениях и на территории жилой застройки (табл. 9).

Таблица 9 Предельно допустимые уровни инфразвука на рабочих местах, территории жилой застройки, в помещениях жилых и общественных зданий

Наименование помещений Уровни звукового давления, дБ в октавных полосах частот со среднегеометрическими частотами, Гц Общий уровень звукового давления, LЛИН, дБ
Производственное:
- работа различной
степени тяжести
- работа различной степени интеллектуально- эмоциональной напряженности
Территория жилой застройки
Помещения жилых и общественных зданий

Для колеблющегося во времени и прерывистого инфразвука уровни звукового давления, измеренные по шкале шумомера «Лин», не должны превышать 120 дБ.


Следует отметить низкую эффективность звукоизоляции и зву­копоглощения при защите от инфразвука. Мероприятия по борьбе с инфразвуком сводятся к увеличению быстроходности машин с превышением количества однотипных циклов их работы в секунду более 20, установке глушителей аэродинамических ин­фразвуков, усилению жесткости конструкций машин больших размеров, дистанционному управлению, а из профилактических мер — к проведению предварительных и периодических медицин­ских осмотров работающих.

Ультразвук— это механические колебания упругой среды, име­ющие одинаковую со звуками физическую природу, но по частоте превышающие верхний порог слышимости (20 000 Гц). На произ­водстве ультразвук применяют для дефектоскопии деталей, при измельчении твердых веществ в жидко­стях, для очистки и обезжиривания деталей, гомогенизации молока, тиндеризации (мягчения) мяса, ускорения диффузионных процессов посола и экстракции биологически активных веществ, резания, сварки металла, дробления, сверления хрупких мате­риалов, ускорения брожения при изготовлении вин, в медици­не — для диагностики и лечения многих заболеваний.

При прохождении ультразвука через жидкость возникает явле­ние кавитации, сопровождающееся образованием пузырьков, за­полненных парами жидкости и растворенным в ней газом, ростом температуры и повышением давления до десятков миллионов Паскалей. При этом возникают электрические заряды, люминесцент­ное свечение, ионизация. Поэтому кавитацию используют для стерилизации, получения эмульсий таких жидкостей, как вода и масло, которые обычным путем не смешиваются.

Ультразвуковой диапазон частот подразделяется на низкочастотные колебания (16-63 кГц), среднечастотные (125-250 кГц) и высокочастотные (1,0-31,5 МГц) колебания. По способу распространения – на воздушный и контактный. Пороги слухового восприятия ультразвуков составляют на частоте 20 кГц – 110 дБ, на 30 кГц – до 115 дБ и на 40 кГц – до 130 дБ. Длительное воздействие ультразвука на человека вызывает быс­трую утомляемость, головную боль, раздражение, боль в ушах, бессонницу, а также профессиональные заболевания — парезы кис­тей и предплечий. Поэтому необходимо предупреждать контакт­ное озвучивание через твердые и жидкие среды, а также ограничи­вать распространение ультразвука и шума в воздухе рабочей зоны. В данном случае следует руководствоваться требованиями ГОСТ 12.1.001-89 «Ультразвук. Общие требования безопасности» и СанПиН 2.2.4/2.1.8.582 –96 «Гигиенические требования при работах с источниками воздушного и контактного ультразвука промышленного, медицинского и бытового назначения». На рабочих местах уровни звукового давления низкочастотных ультразвуковых колебаний, распространяющихся воздушным пу­тем, не должны превышать следующих допустимых значений:

среднегеометрические частоты 12,5 16 20 25 31,5…100

третьоктавных полос, кГц

уровень звукового давления, дБ 80 90 100 105 110

Характеристикой ультразвука, передаваемого контактным пу­тем, является пиковое значение виброскорости (м/с) или его логарифмический уровень (дБ) (табл. 10).

Таблица 10 Предельно допустимые уровни контактного ультразвука для работающих

Среднегеометрические частоты октавных полос, кГц Пиковые значения виброскорости, м/с Уровни виброскорости, дБ
16,0 – 63,0 5 × 10-3
125 – 500 8,9 × 10-3
1×103 – 31,5×103 1,6 × 10-3

Допустимые уровни контактного ультразвука следует принимать на 5 дБ ниже значений, указанных в табл. 10, в тех случаях, когда работающие подвергаются совместному воздействию воздушного и контактного ультразвука.

Вредное влияние повышенных уровней ультразвука стремятся ликвидировать с помощью следующих меропри­ятий: применяют дистанционное управление оборудованием, автоблокировки, ручки покрытые эластичными материалами, устанавливают экраны и кожухи, облицовывают помещения звукопоглощающими материалами, применяют средства индивидуальной защиты, оптимизируют режим труда и отдыха, проводят медосмотры и общеукрепляющие процедуры (витаминизация, УФ-облучение и др.).

Для замеров уровней ультра- и инфразвуков применяют такие приборы, как измеритель шума и вибрации ВШВ-003-М2, шумомер-анализатор SVAN 912АЕ, цифровые шумомеры типа SVAN 943, SVAN 945 и др.

Свойства полей

Типы полей

Поля и записи

Создание таблиц

Макросы и модули в Access.

Подготовка отчетов в СУБД Access.

Применение форм в СУБД Access.

Формирование запросов в СУБД Access.

Всё об акссэсе здесь!

Таблицы являются основными объектами в структуре базы данных. Они предназначены для хранения данных.

Столбцы в таблице называются полями, а строки записями.Каждое поле имеет имя, значения, тип и свойства.

Имя поля- это произвольный и неповторяющийся набор символов. Например, Фамилия, ФИО, Код товара, КТ. Имя поля не должно начинаться с пробела.

Значения поля- это данные, расположенные в столбце таб­лицы.

Текстовый- используется для хранения текстовой инфор­мации. Это могут быть любые символы, количеством не более 255.

Поле МЕМО - предназначен для данных объемом до 64 тыс. символов. Это может быть текст или комбинация текста и чисел.

Числовой - предназначен для данных, которые могут ис­пользоваться в математических расчетах.

Дата/время - значения вводятся в поля в стандартном фор­мате, например, 20.01.98 или 12:15. Однако пользователь может создать и собственный формат

Денежный - предназначен для хранения точного значения очень больших чисел (15 знаков слева от запятой и 4 - справа). Система поддерживает шесть стандартных форматов, например, основной - 3456,789; фиксированный – 514,75; денежный - 2500 р., но пользователь может также создать собственный фор­мат.

Счетчик - при использовании этого типа полю автоматиче­ски присваивается числовое значение. Это могут быть последо­вательные числа, начиная с 1 или случайные числа. Значения полей этого типа изменить нельзя.

Логический - поле может принимать только два значения: Да/Нет, Истина/Ложь, Вкл/Выкл.

Поле объекта ОLЕ - этот тип поля предназначен для хранения объектов, созданных в других приложениях Windows (документов, таблиц, графиков, рисунков, звуковой информации и др.).

Гиперссылка – cсылки, дающие возможность открывать объект Access (таблицу, форму, запрос и т.д.), файл другого приложения или web-страницу

Мастер подстановок. Создает поле, позволяющее выбрать с помо­щью раскрывающегося списка значение из другой таблицы или из списка значений.

Набор допустимых свойств для поля зависит от того, какого типа данные будут храниться в поле.

Размер поля - система допускает для текстового поля мак­симальное число символов – 255. По умолчанию устанавливает­ся 50. Для числового поля по умолчании устанавливается раз­мер до 15 десятичных знаков.


Формат поля - определяет, в каком виде число, набираемое на клавиатуре, выводится на экран. Система поддерживает семь форматов. Например, денежный формат выводит на экран сим­вол денежной единицы.

Маска ввода - используется в том случае, если все зна­чения поля должны иметь один фермат. Например, номер телефона, дата, почтовый индекс и т.п. Маска может состоять из трех частей, разделенных точками с запятой. Например. (99) 000-000; 0; _

Подпись – это второй идентификатор поля. Первый – имя поля. Подпись используется для заголовка столбца в таблице. Ее делают более информативной, чем имя поля. Например, имя поля – КТ, а подпись – код товара

Значение по умолчанию – значение поля, автоматически вводимое в таблицу при добавлении записи. Значение устанав­ливается пользователем.

Условие на значение – это свойство служит для автомати­ческого контроля значения поля, вводимого в таблицу: оно должно удовлетворять условию, заданному пользователем. На­пример, выражение >2001 And <2010допускает ввод значений от 2002 и 2009. Если условие не соблюдается, на экран выводится сообщение об ошибке и допустимые значения поля

Сообщение об ошибке – дополняет предыдущее свойство. Пользователь может сформулировать свой текст сообщения об ошибке. Например, Год рождения указан не верно. В этом случае допустимые значения поля на экран не выводятся.

Обязательное поле – этологическое свойство, которое мо­жет принимать значения Да и Нет. При значении Да в поле обя­зательно должны быть введены данные. В числовых полях до­пустимым является значение 0.

Пустые строки – это также логическое свойство. Оно ука­зывает, что в поле можно вводить значение нулевой длины, ко­торое обозначается как две кавычки. Вместе со свойством Обя­зательное поле данное свойство позволяет различать несущест­вующие данные и данные, которые существуют, но не известны.

Индексированное поле – используется для ускорения поис­ка и сортировки записей в таблице по одному полю

Число десятичных знаков – это свойство определяет число десятичных знаков справа от запятой, которые будут отобра­жаться на экране при наборе чисел. Данное свойство необходи­мо устанавливать одновременно со свойством Формат поля.

Задание 1. Посещение уроков в начальной школе, их протоколирование и анализ

Отчетная документация

По ознакомительной практике в школе

Выполнил студент 2 курса

Направление подготовки

Психолого-педагогическое образование

Профиль Психология и социальная педагогика

Квалификация Бакалавр

Форма обучения Очная

Афиногенова Ольга Александровна

Проверил:

доцент кафедры педагогики И.В. Балашова.

Дата сдачи «____» ______________ 20___г.

Оценка ____________________

Вологда

Задание 1. Посещение уроков в начальной школе, их протоколирование и анализ

Протокола урока

1. Учебный предмет - Окружающий мир.

2. Учебный класс- 4 класс.

3. Тема урока - Куликовская битва

4. Тип урока - традиционный (комбинированный)

5. Продолжительность урока -40 мин

6. Цели урока:

Сформировать представление о важнейшем событии в истории древней Руси – Куликовской битве.

1) Образовательная цель:

- Выяснить какие события прошествовали в Куликовской битве, (причины Куликовской битвы);

-Выяснить, как шла подготовка к битве;

- Познакомить с ходом Куликовской ботве;

- Показать роль Белозерской дружины в ходе сражения;

- Выявить итоги и значения битвы для истории нашей страны;

2) Развивающая цель:

- Аналитические способности детей при работе с иллюстрациями и текстом учебника;

- Формировать картографические, развивать пространственные и временные представления;

3) Воспитательная цель:

- Чувство гордости за земляков Белозерских дружинников, отдавших жизнь за родину.

7. Оборудование: мульти - медиа, таблицы, рисунки, карточки, учебники и т.п.

8.Хронометраж урока:

1) Организационный момент – 2 мин.

2) Проверка домашнего задания - 5 мин.

3) Актуализация знаний и умений (опрос, упражнения) – 5 мин.

4) Постановка цели урока – 2 мин.

5) Изложение нового материала (рассказ, объяснение, беседа) – 8 мин.

6) Первичное закрепление материала (беседа, упражнения) – 5 мин.

7) Самостоятельная работа (упражнения) – 5 мин.

8) Задание на дом – 5 мин.

9) Подведение итогов работы на уроке – 3 мин.

9. Ход урока.

Этап и его продолжительность Деятельность учителя Деятельность учеников Примечания,

Организационный момент - 2 мин.

Обращение учителя к обучающимся. Приветствие учителя, дети встают. Проверка рабочего стала.
Проверка домашнего задания - 5 мин.

Учитель задаёт вопросы по прошедшей теме урока. Проверка остаточных знаний. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация. Ученики вспоминаю предыдущую тему урока. Опрос по поднятой руке. Активная работа детей на урок; на уроке соблюдается отличная дисциплина.
Актуализация знаний и умений (опрос, упражнения) - 5 мин.

.
Учитель даёт упражнения по предыдущей теме урока.
Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация. Ученики, вспоминая предыдущий урок выполняют задания учителя, выполняют самостоятельно.

Ответ по поднятой руке. Один из учеников выкрикнул с места, небольшое замечание ученику от учителя.
Постановка цели урока – 2 мин.

Разъяснение учащимися целей и задач обучения. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения.
Ученики с помощью учителя пытаются сами сформулировать цель урока.

Ученики слушают внимательно учителя и пытаются с помощью учителя сказать тему урока, о чём они сегодня поведут речь.
Изложение нового материала (рассказ, объяснение, беседа) – 8 мин. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами).
Использование таких методов, как беседа с учениками, наглядность материала (были показаны иллюстрации в учебнике и карты), диалог с учениками.
Восприятие новых знаний, умений. Ученики знакомятся с новой темой урока.
Ученики знакомятся с новой темой урока Куликовская битва. Рассматривают иллюстрации и карты к теме урока.
Рассказ, про русских князей, Золотую Орду, Куликовскую битву. Рассмотрение иллюстраций, рассказ, про сражение.
Первичное закрепление материала (беседа, упражнения) – 5 мин.

Управление процессом осознания и приобретения знаний и умении.
Применены такие методы как беседа с учениками, диалог учителя с учениками.
Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация
Ученики рассматривали иллюстрации, пытались продолжить рассказ учителя. Сравнивали воинов. Сопоставляли абзацы. Работа с картой.
Рассмотрение иллюстраций, беседа с учениками, наводящие вопросы, рассмотрение на карте место и ход битвы, один ученик читает абзац про битву.
Самостоятельная работа (упражнения) – 5 мин Управление прогрессом перехода от теории к практике.
Использование таких методов как сравнение, сопоставление материала.
Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем. Ученики стараются самостоятельно назвать воинов того времени по предложенным иллюстрациям в учебнике.

Ученикам предлагается рассмотреть на картинке доспехи воинов того времени и попытаться назвать, рассмотрение иллюстраций.
Задание на дом (5 мин) Учитель задаёт домашнее задание, Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем. Ученики решают самостоятельно домашнее задание, вспоминая урок. Домашнее задание: в тетради стр. 74. сконворд. «Проверь себя».
Подведение итогов на уроке (4мин) Учитель спрашивает у учеников, что они запомнили из урока.
Понравился ли им сам урок.
Ученики отвечают на вопрос учителя. Благодарность за проведённый урок.


Изъясняющего или доказывающего какой-либо тезис

(Пример почерпнут из сборника

«Стилистические задачи» для учащихся гимназии

при Историко-филологическом институте в Санкт-Петербурге.

Составитель И. Гаврилов, 1874 г. [Приводится по: 21, 170–174]).

«Итак, берем тему «Корень учения горек, но плоды его сладки». Это тезис, справедливость которого мы должны доказать.

Часть 1. Приступ, в котором «похвален или описан быть должен тот, кто речь сказал или дело сделал, что соединяется с темою хрии» – «Сказано с похвалой авторитетам».

Изречение «корень учения горек, но плоды его сладки», вошедшее в пословицу, принадлежит Исократу, который много потрудился на пользу науки и образования и сказанное проверил собственным опытом.

Часть 2. Парафразис (с греч. – описательный оборот, описание) – «изъяснение темы через распространение» (Ломоносов).

Мысль Исократа выражена образно. Он сравнивает учение с плодовым деревом, разумея под корнем начало учения, а под плодами приобретенное знание или искусство. Итак, кто стремится к знанию, должен, по словам Исократа, перенести горечь труда и тягость утомления; превозмогши все это, он приобретает желанные выгоды и преимущества.

Часть 3. Причина: в этой части «присовокупляется достаточная для доказательства тезиса причина» (Ломоносов). В третьей позиции речи выступает топ «причина и следствие». Причин может указываться несколько. Они должны использоваться для доказательства тезиса-темы.

1. Корень, т. е. начало учения, сопряжен с некоторыми неприятностями, потому что:

а) способности начинающего еще не развернулись: ум не привык быстро и верно схватывать, а память – крепко и прочно удерживать преподаваемое; воля еще бессильна, чтобы сосредоточивать и останавливать внимание на данном предмете до тех пор, пока он будет схвачен и усвоен;

б) учащийся имеет дело с элементами науки или искусства, которые состоят из мелочей и подробностей, большею частью неинтересных, часто не имеющих приложения к его текущей жизни, и требуют при освоении неослабного прилежания, упорного труда, частых повторений и продолжительных упражнений;

в) учащийся еще не понимает пользы элементарных сведений и относится к учению не со всем прилежанием, не с надлежащими аккуратностью и терпением.

Переход: Кто превозможет эти ничтожные неприятности, тот убедится, что:

2. Плоды, т. е. последствия учения, приятны, ибо:

а) знания, умение, образование, сами по себе, без всякого приложения к практической, обыденной жизни, доставляют человеку, владеющему ими, высокое наслаждение: просветляют его взгляд на мир, расширяют его кругозор, ставят его в надлежащее отношение к людям, государству, обществу;


б) доставляют ему материальные выгоды и преимущества в обществе и государстве.

Часть 4. Противное, «что предложенному в теме противно» (Ломоносов); в четвертой позиции речи используется топ «сопоставление: противоположное».

Кто не хочет подвергаться ограничениям, у кого не хватает терпения преодолеть трудности учения, без которых невозможно приобрести образование и достигнуть прочных знаний, тот не смеет рассчитывать и на преимущества и выгоды, достающиеся учености, искусству и образованию в награду за труд.

Эта часть как бы продолжает слова: Если нет, то… (или: Если это не так (тезис неверен), то…).

Часть 5. Подобие, «которым изъясняется и подтверждается тема» (Ломоносов). В пятой позиции употребляем топ «сопоставление: сходное».

Посмотрим на земледельца: сколько упорного труда и усилий тратит он на получение со своего поля урожая! И чем тяжелее его труд, тем с большим удовольствием и радостью собирает он плоды; чем заботливее возделывает он свое поле, тем обильнее будет урожай. Тем же самым условиям подвержены и выгоды образования. Они приобретаются лишь после того, когда рядом непрерывных усилий сознание приводится к убеждению, что честным трудом и неусыпным прилежанием побеждены все повстречавшиеся препятствия.

Часть 6. Пример: здесь приводится пример из истории. Шестую позицию занимает топ «пример».

Примеров из того, какими последствиями увенчиваются прилежные, добросовестные занятия, в истории находим много. Вот косноязычный, безвестный грек Демосфен, учением приобретший высокий дар ораторского искусства и бессмертную славу; а вот и наш гениальный преобразователь Великий Петр, предварительно сам прошедший ту дорогу, по которой повел своих подданных!

Часть 7. Свидетельство: используем «мнение или учение древних авторов» (Ломоносов); в седьмой позиции появляется топ «свидетельство» во всем его возможном многообразии, а не только как ссылка на авторитет древних, как того требует Ломоносов.

То же самое, что Исократ, говорит и Гесиод, утверждая, что дорога к добродетели вначале утесиста и крута, но когда достигнешь вершины, идти по ней приятно. «Наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни» (Пушкин).

Часть 8. Итак, наконец, заключение – «краткое увещательное заключение всего слова» (Ломоносов).

О вы, которых ожидает отечество от недр своих… дерзайте!.. «раченьем вашим показать, что может собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов российская земля рождать» (Ломоносов).

В позиции «Заключение» может употребляться топ «свидетельство» – цитата, афоризм; или же формулируется собственный вывод – следствие из тезиса (темы), справедливость которого уже доказана всем рассуждением (топ «следствие»).

Речь-рассуждение по схеме хрии на тему «Корень учения горек, но плоды его сладки» в чистом виде представляет текст:

Изречение «Корень учения горек, но плоды его сладки», вошедшее в пословицу, принадлежит Исократу, который много потрудился на пользу науки и образования и сказанное проверил собственным опытом.

Мысль Исократа выражена образно. Он сравнивает учение с плодовым деревом, разумея под корнем начало учения, а под плодами приобретенное знание или искусство. Итак, кто стремится к знанию, должен, по словам Исократа, перенести горечь труда и тягость утомления; превозмогши все это, он приобретает желанные выгоды и преимущества.

Корень, т. е. начало учения, сопряжен с некоторыми трудностями, потому что:

1. Способности начинающего еще не развились: ум не привык быстро и верно схватывать, а память – крепко и прочно удерживать преподаваемое; воля еще бессильна, чтобы сосредоточивать и останавливать внимание на данном предмете до тех пор, пока он будет схвачен и усвоен.

2. Учащийся имеет дело с элементами науки или искусства, которые состоят из мелочей и подробностей, большею частью неинтересных, часто не имеющих приложения к его текущей жизни, и требуют при освоении неослабного прилежания, упорного труда, частых повторений и продолжительных упражнений.

3. Учащийся еще не понимает пользы элементарных сведений и относится к учению не со всем прилежанием, не с надлежащими аккуратностью и терпением.

Кто превозможет эти ничтожные неприятности, тот убедится, что плоды, т. е. последствия учения, приятны, ибо:

1. Знания, умение, образование, сами по себе, без всякого приложения к практической, обыденной жизни, доставляют человеку, владеющему ими, высокое наслаждение: просветляют его взгляд на мир, расширяют его кругозор, ставят его в надлежащее отношение к людям, государству, обществу.

2. Доставляют ему материальные выгоды и преимущества в обществе и государстве.

Кто не хочет подвергаться ограничениям, у кого не хватает терпения преодолеть трудности учения, без которых невозможно приобрести образование и достигнуть прочных знаний, тот не смеет рассчитывать и на преимущества и выгоды, достающиеся учености, искусству и образованию в награду за труд.

Посмотрите на земледельца: сколько упорного труда и усилий тратит он на получение со своего поля урожая! И чем тяжелее его труд, тем с большим удовольствием и радостью собирает он плоды; чем заботливее возделывает он свое поле, тем обильнее будет урожай. Тем же самым условиям подвержены и выгоды образования. Они приобретаются лишь после того, когда рядом непрерывных усилий сознание приводится к убеждению, что честным трудом и неусыпным прилежанием побеждены все повстречавшиеся препятствия.

Примеров из того, какими последствиями увенчиваются прилежные, добросовестные занятия, в истории находим много. Вот косноязычный, безвестный грек Демосфен, учением приобретший высокий дар ораторского искусства и бессмертную славу; а вот и наш гениальный преобразователь Великий Петр, предварительно сам прошедший ту дорогу, по которой потом повел своих подданных!

То же самое, что Исократ, говорит Гесиод, утверждая, что дорога к добродетели вначале утесиста и крута, но когда достигнешь вершины, идти по ней приятно. «Наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни».

О вы, которых ожидает отечество от недр своих… дерзайте!.. «раченьем вашим показать, что может собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов российская земля рождать».

ПРИМЕЧАНИЕ.В русской риторике различали два вида хрии: классическую (строгую), состоящую из 8 частей, и свободную (нестрогую), из 5 частей.

Структура классической хрии:

1. Приступ – начало речи с целью привлечь внимание (похвала или описание).

2. Парафразис – разъяснение темы, экспликация.

3. Причина – доказательство тезиса (этот тезис верен, потому что…).

4. Противное – если нет, то…

5. Подобие – сравнение данного явления со смежными, подобными.

6. Пример.

7. Свидетельство (ссылка на авторитет).

8. Заключение или вывод (свое отношение к теме).

Свободная хрия представляет собой индуктивный (сократовский) способ рассуждения, когда вначале подбираются частные аргументы, а затем формируется сам тезис.

Структура свободной хрии:

1. Приступ.

2. Доказательство или аргумент.

3. Связь – посредством искусственной связи или логического мостика адресат речи подводится к той мысли, в истинности которой его необходимо убедить.

4. Формулировка тезиса (основной мысли).

5. Заключение.

Приложение № 2

Синтетический и аналитический учет

Синтетический и аналитический учет. Понятие о субсчетах

Учетные записи на бухгалтерских счетах могут вестись в обобщенном виде и в детализированном виде. Исходя из этого, различают синтетический и аналитический учет.

Синтетический учет – это обобщенный учет, т.е. учет объектов бухгалтерского учета в целом. Счета, которые используются в синтетическом учете, называются синтетическими. Синтетические счета дают обобщенные показатели объектов бухгалтерского учета и ведутся только в денежном выражении. Синтетические счета представлены в Плане счетов бухгалтерского учета.

В учете также необходимо отражать подробные сведения об отдельных составных частях объекта учета. Эти сведения получают с помощью аналитического учета.

Аналитический учет – это детализированный учет каждого объекта бухгалтерского учета. Счета, которые используются в аналитическом учете, называются аналитическими. Аналитические счета открываются к отдельным синтетическим счетам. Аналитические счета дают детализированные показатели объектов бухгалтерского учета и могут вестись как в денежном выражении, так и в натуральном выражении. Записи в аналитических счетах производятся таким же образом, как и записи в соответствующих синтетических счетах.

Синтетический и аналитический учет ведутся одновременно и параллельно. Бухгалтерская проводка сначала отражается в синтетическом счете, а затем отражается в аналитическом счете, но более подробно.

Учет на аналитических счетах может вестись в 2-х вариантах:

1. в денежном выражении, но по конкретному детализированному объекту учета (при учете расчетных операций).

2. в натуральном и денежном выражениях (при учете материальных ценностей).

Между синтетическими и аналитическими счетами существует следующая взаимосвязь:

1) Сальдо (начальное или конечное) синтетического счета должно быть равно сумме сальдо (начальных или конечных) всех аналитических счетов, которые открыты к нему.

2) Оборот по дебету и оборот по кредиту синтетического счета должен быть равен соответственно сумме оборотов по дебету и кредиту всех аналитических счетов, которые к нему относятся.

Следовательно, данные синтетического и аналитического учета должны быть равны, т.е. тождественны.

Субсчета занимают промежуточное положение между синтетическими и аналитическими счетами. Субсчета представляют собой подразделение синтетических счетов с целью объединения в группы однородных аналитических счетов. С помощью субсчетов получают дополнительные сведения об отдельных объектах учета внутри синтетического счета.

Схема взаимосвязи между субсчетами, синтетическими и аналитическими счетами (на примере счета 10 «Материалы»)


Синтетический счет

Материалы
Субсчета
Сырье и материалы Покупные полуфабрикаты и комплектующие изделия Топливо и т.д.
Аналитические счета

Сталь Прово-
Лока
Прочие
матери-
алы
Подши-пники Транс- форма-торы Прочие Бензин Мазут
полуфа-
брикаты

Спинной мозг.

Биологический смысл двойной иннервации.

Таким путем осуществляется более надежная регуляция деятельности органов. Все внутренние органы имеют двойную иннервацию, но есть исключение, многие сосуды, потовые железы, мозговой слой надпочечников находятся под влиянием только симпатической НС. Длина симпатических волокон больше чем парасимпатических, поэтому раздражение симпатических волокон приводит к более обширному действию, а парасимпатических к более локальному действию.

Вегетативная НС не подчиняется воле человека.

Метасимпатическая НС.

Локализуется в микро ганглиях, расположенных в стенках внутренних органов, обладающих моторной активностью (сердце, мочевой пузырь, пищеварительный тракт).

Она контролирует двигательную активность, секрецию и локальный поток. Действует независимо от ЦНС.

Спинной мозг.

Образуется из эктодермы, цилиндрический тяж, длиной 42-45 см, толщиной примерно 1 см.

Находится в костном позвоночном канале, покрыт тремя оболочками, которые защищают и питают его.

Первая оболочка – обтекает в форме мешка снаружи спинной мозг, она не прилегает вплотную к стенкам позвоночного канала, пространство заполнено жировой клетчаткой.

Вторая оболочка – паутинная , в виде тонкого прозрачного бессосудистого листка, прилегает изнутри к твердой оболочке, отделяясь от неё щелевидным пространством. Между паутинной оболочкой и третьей оболочкой, находиться под паутинное пространство, в котором мозг и нервные корешки лежат свободно, окружены большим количеством спинномозговой жидкости.
Эта жидкость находится в сообщении с жидкостью под паутинным корешкам головного мозга и мозговых желудочков.

Третья оболочка – сосудистая – непосредственно облегает спинной мозг и содержит между двумя своими листками сосуды, вместе с которыми заходит его мозговое вещество.

Начинается спинной мозг от продолговатого мозга, заканчивается в поясничном отделе позвоночника, на уровне второго поясничного позвонка.

Внизу он заканчивается заостренным мозговым конусом, от которого вниз отходит кольцевая нить (терминальная) , это атрофированная часть спинного мозга.

Вначале на третьем месяце утробной жизни спинной мозг занимает весь позвоночный канал. Вследствие более быстрого роста позвоночника, спинной мозг отстает в росте и перемещается вверх.

У новорожденного конец спинного мозга находится на уровне третьего поясничного позвонка.

Благодаря такому «восхождению» спинного мозга, отходящие от него нервные корешки принимают косое направление

4 отдела спинного мозга

1 – шейный

2 – грудной

3 – поясничный

4 – крестцовый

Спинной мозг имеет два утолщения (шейное и поясничное). Они соответствуют местам выхода у них нервов и ведущих к верхним и нижним конечностям.


Спинной мозг имеет 31 сегмент

8 шейных

12 грудных

5 поясничных

5 крестцовых

1 копчиковый.

Сегмент спинного мозга – это отрезок спинного мозга, соответствующий двум парам корешков (двум передним и двум задним) спинномозговых нервов. Каждому сегменту соответствует определенный участок тела, который получает иннервацию от данного сегмента.

Передними и задними продольными бороздами спинной мозг делится на две симметричные половины.

Эти борозды делят каждую половину на три продольных тяжа (канатика)

-передний

-боковой

-задний.

Место выхода корешков (нервов) не соответствует уровню межпозвоночных отверстий и корешки, прежде чем выйти из канала направляются в стороны и вниз. В поясничном отделе они идут параллельно кольцевым нитям, образуя пучок, который называется «конский хвост».

Спинной мозг состоит

-серое вещ-во ( состоит из тел нейронов и их отростков)

-белое вещ-во ( состоит из аксонов покрытых миелиновой оболочкой)

Серое вещ-во образует три столба

-передний

-боковой

-задний (рога).

Боковой рог имеется только в грудном и поясничном отделе спинного мозга.

Передний рог содержит нервные клетки, к которым подходят двигательные волокна передних корешков спинного мозга.

Задний рог уже и длиннее включает нейроны, к которым подходят чувственные волокна задних корешков.

Боковой рог состоит из нейронов, состоящие из вегетативной части НС.

В середине серого вещ-ва расположен узкий центральный канал спинного мозга, он проходит по всей длине спинного мозга.

Центральный канал является остатком полости первичной нервной трубки, поэтому вверху он сообщается с четвертым желудочком переднего головного мозга, внизу заканчивается небольшим расширением желудочка.

С возрастом центральный канал суживается, зарастает и перестает быть сплошным каналом.

Белое вещество спинного мозга составляет передний, боковой и задний канатики и образованно продольно идущими нервными волокнами, объединенными в пучки, так называемыми проводящими путями.

3 вида проводящих путей.

-волокна, соединяющие участки спинного мозга на различных уровнях.

-двигательные (нисходящие) волокна, идущие из головного мозга в спинной на соединение с клетками, дающими начало передним двигательным корешкам.

-чувствительные (восходящие волокна) которые частично являются продолжением волокон задних корешков и частично отростками клеток спинного мозга и восходят вверх к головному мозгу.

Основные проводящие пути

ǀ восходящие пути – основные восходящие системы проходят через дорзальные канатики спинного мозга, и представляют собой аксоны афферентных нейронов в спинномозговых ганглиях:

А) тонкий пучок Голля

Б) клиновидный пучок Бурдаха, они образованы аксонами чувствительных нейронов, в спинномозговых ганглиях и заканчиваются в области продолговатого мозга, в ядрах Голля или Бурдаха, поэтому называются трактор Голля или трактор Бурдаха.

В продолговатом мозге находятся вторые нейроны, аксоны которых перекрещиваются в стволе мозга, образуя медиальную петлю.

Аксоны вторых нейронов направляются до промежуточного мозга, где образуют синапсы с третьими нейронами, отростки которых, направляются в постцентральную извилину, таким путем передаются импульсы от мышц, связок, сухожилий.

Подготовка больного и сбор мочи по Нечипоренко

Исследование мочи по методу Нечипоренко применяется для количественного определения форменных элементов в моче: лейкоцитов, эритроцитов, цилиндров.

В норме при микроскопии можно обнаружить: эритроцитов 2х106/л, лейкоцитов до 4х106

Показания: 1) обследование.

Противопоказания: нет.

Оснащение: 1) продезинфицированная стеклянная емкость 100 - 200 мл, с крышкой 2) направление на исследование для амбулаторных больных, либо этикетка с указанием отделения, палаты, Ф.И.О. больного, вида исследования, даты и подписи медсестры (для стационарных больных).

Алгоритм действия:

1. Накануне (вечером) информировать больного о предстоящем исследовании, выдать направление либо подготовленную емкость с наклеенной этикеткой и обучить технике сбора мочи на исследование:

Утром пред сбором мочи произвести подмывание наружных половых органов

2. Собрать среднюю порцию мочи: вначале выделить небольшую порцию мочи в унитаз, задержать мочеиспускание, затем собрать в емкость 50-100 мл мочи и остатки её выпустить в унитаз.

3. Оставить в санитарной комнате в специальном ящике (в амбулаторных условиях доставить мочу в лабораторию).

4. Постовой медицинской сестре обеспечить доставку материала на исследование в лабораторию до 800 часов.

5. Полученные из лаборатории результаты исследований подклеить в историю болезни (амбулаторную карту).

Примечание:

1. Если больной в тяжелом состоянии или находиться на постельном режиме – подмывание больного и сбор мочи на исследование производится медицинской сестрой.

2. Если у больной в этот момент менструация, то исследование мочи переносится на другой день. В экстренных случаях взятие мочи производится катетером.

Подготовка больного и сбор мочи

Расчет операционного и финансового циклов

Задача управления денежными средствами

Управление денежными средствами и их эквивалентами

Управление денежными средствами является одним из важнейших направле­ний деятельности финансового менеджера. Главный вопрос – определение оптимального уровня и бюджета денежных средств.

Денежные средства необходимы для выполне­ния текущих операций; для выполнения непредвиденных платежей; для использования появляющихся возможностей выгодного инвестирования. Однако вряд ли целесообразно держать на расчетном счете неоп­равданно высокую сумму денежных средств, поскольку они в этом случае, как правило, не приносят дохода. Вместе с тем не представляется оправданным и немедлен­ное их использование, например, для вложения в материальные запасы или дос­рочного погашения кредиторской задолженности, поскольку величина потребно­сти в текущих денежных платежах и сроки ее наступления не являются жестко предопределенными. Поэтому возникает необходимость создания страхового запаса.

Поэтому управление денежными средствами связано с учетом двух взаим­но исключающих обстоятельств: поддержания текущей платежеспособности и по­лучения дополнительной прибыли от инвестирования свободных денежных средств.

При решении задач управления оборотными активами денежные средства обычно рас­сматриваются совместно с так называемыми денежными эквивалентами. Эквива­лент денежных средств — это условный термин в финансовом менеджменте, относящийся к высоко ликвидным рыночным ценным бу­магам, находящимся на балансе предприятия и приобретенным им с целью фор­мирования страхового запаса денежных средств, в которые эти бумаги при необходимости могут быть трансформированы с минимальным временным лагом и минимальными потерями. При обоюдном согласии контраген­тов эквиваленты денежных средств могут быть использованы и как средство пла­тежа.

Поэтому страховой запас денежных средств создается в виде высо­коликвидных краткосрочных финансовых активов. Они могут быть быстро транс­формированы в денежные средства, приносят доход, могут быть использованы в залоговых и платежно-расчетных операциях и др.

В целом система эффективного управления денежными средствами подразумевает выделение четырех блоков процедур, тре­бующих определенного внимания финансового менеджера (аналитика), — расчета финансового цикла, анализа движения денежных средств, прогнозирования де­нежных потоков, определения оптимального уровня денежных средств.

Операци­онный цикл — это условное название периода — типового повторяющегося элемента производственно-коммерческого процесса (от получе­ния сырья до возврата денежных средств в виде выручки), в течение которого де­нежные средства омертвлены в запасах и расчетах (дебиторах). Начало операционного цикла — появление материальных запасов на балансе корпорации, а его окончание — появление на балансе выручки от реализации произве­денной и проданной продукции. Алгоритм расчета имеет вид:


Доц = Оз + Одз (5.4.1)

где Доц — длительность операционного цикла; Оз — оборачиваемость запасов (в днях); Одз — оборачиваемость средств в расчетах (в днях).

Из формулы видно, что приведенный индикатор показывает, сколько дней омертвлены денежные средства в неденежных оборотных активах. Снижение по­казателя в динамике — благоприятная тенденция.

Финансовый цикл есть условное название периода, в начале которого денежные средства фактически уходят в оплату поставщикам за купленные у них сырье и материалы, и в конце которого возвращаются в виде выручки.

Эффективность финансо­вой деятельности фирмы в части расчетов с контрагентами характеризуется не только своевременностью востребования дебиторской задолженности, но и рацио­нальной политикой в отношении кредиторов. Дебиторская и кредиторская задолженности взаимоуравновешивают друг друга, а их совместное влияние на эффективность циркулирования денежных средств вы­ражается через показатель продолжительности финансового цикла, которая характеризует среднее время между фактическим оттоком денежных средств в связи с осуществлением текущей производственной деятельности и их фактиче­ским притоком как результатом производственно-финансовой деятельности:

Дфц = Оз +Одз – Дпкз (5.4.2)

где Дфц – длительность финансового цикла. Оз – оборачиваемость средств, омертвленных в производственных запасах; Одз — оборачиваемость средств, омертвленных в дебиторской задолженности; Дпкз — период (длительность) погашения кредиторской задолженности.

Финансовый и операционный циклы связаны между собой через период погашения кредиторской задолженно­сти, а логика взаимосвязи такова. Финансовый цикл, меньше на среднее время обращения кредиторской задол­женности. Сокращение операционного и финансового циклов в динамике рассмат­ривается как положительная тенденция. Если сокращение операционного цикла может быть сделано за счет ускорения производственного процесса и оборачива­емости дебиторской задолженности, то финансовый цикл может быть сокращен за счет как данных факторов, так и некоторого некритического замедления оборачи­ваемости кредиторской задолженности.

Устройство и регулировки протравочной машины ПС-10А

Для химического способа протравливания используют протравочные машины ПС-10А, ПК-20, ПС-30, «Мобитокс», ПШ-5. На калибровочных заводах – АПС-4, АПЗ – 10, АПЗ – 5. Машины должны обеспечивать заданную дисперсность распыливания и равномерное распределение пестицида по всей поверхности семени. Семена не должны травмироваться в машине при протравливании, и расхождение фактической дозы протравителя от заданной не должно превышать + 3%.

Протравитель семян универсальный ПС-10А предназначен для мокрого или с увлажнением протравливания семян зерновых, бобовых и технических культур водными суспензиями пестицидов. Это самоходная автоматическая установка с приводом всех механизмов от электродвигателей общей мощностью 5,5 кВт (рис.4).

Рис. 4. Схема работы протравителя ПС-10А

1-насос; 2- передний мост; 3- загрузочное устройство; 4, 9- датчики уровня резервуара; 5- электронагреватели; 6- резервуар; 7- крышка резервуара; 8- всасывающий фильтр; 10- выгрузной шнек; 11- воздухопровод; 12- элекромагнит; 13- семенной бункер; 14, 15, 16- нижний, верхний и средний датчики уровня семян; 17- коллектор; 18- промежуточный шнек; 19- весовой дозатор семян; 20- датчик контроля расхода рабочей жидкости; 21- бункер фильтров; 22- вентилятор; 23- фильтр; 24-механизм поворота шнека; 25- семенной диск; 26-распылитель; 27- ведущий мост; 28- привод самохода; 29- рычаг переключения передач; 30- рычаг управления самохода; 31- шнек камеры; 32- камера протравливания; 33- рычаг выключения насоса; 34- промежуточный вал; 35- четыреходовый кран; 36- дозатор рабочей жидкости; 37- муфта включения дозатора

Основными составными частями машины являются загрузочное устройство, бункер для семян, камера для протравливания, шнеки, резервуар, пульт управления и самоход.

Рабочий раствор и семена в протравитель входят синхронно благодаря системе датчиков, установленных в бункере для семян и резервуаре для рабочего раствора. При отсутствии одного из компонентов (семян или раствора) процесс протравливания приостанавливается.

Суспензию готовят в резервуаре 6, в который через горловину загружают пестициды и подают воду до уровня верхнего датчик 9. Потом в течение 5-10 минут компоненты смешивают мешалками, а при низких температурах суспензию подогревают электронагревателями 5.

Во время работы загрузочный шнек подает семена в бункер 13 до уровня верхнего датчика 15. Из бункера семена подаются в камеру протравливания 32 на диск 25, который вращается и равномерно распределяет их по периметру камеры в виде падающего кольцевого потока. Количество семян, падающих в камеру 32, регулируют рычагом 19. Одновременно суспензия из резервуара 6 дозатором 36 попадает на распылитель 26, который вращается.


Ротационный распылитель обеспечивает мелкодисперсное распыливание суспензии и создает круговой факел капель. Проходя через него, семена обволакиваются суспензией пестицида и поступают на шнек камеры 31, оттуда – в вертикальный 18 и выгрузной 10 шнеки. Выгрузной шнек 10 может поворачиваться на 320° и наклоняться винтовой передачей в вертикальной плоскости на 15º в обе стороны. Загрязненный пестицидами воздух отсасывается из разгрузочной горловины вентилятором 22 через воздухопровод 11, коллектор 17, бункер фильтров 21, фильтр 23 и выходит в атмосферу, благодаря чему обеспечиваются нормальные санитарно-гигиенические условия работы.

Регулировки протравителя на заданную норму расхода пестицидов. Сначала заполняется резервуар 6 с помощью насоса 1 на 1/3 объема водой. Потом через специальное приспособление засыпают (заливают) заданную норму пестицида и снова включают насос. При заполнении резервуара до уровня верхнего датчика 9 привод насоса отключается. Количество пестицидов, которое необходимо засыпать в резервуар, определяют по данным таблицы 1.

Таблица 1- Исходные данные для установки протравителя ПС-10 на заданную норму расхода пестицидов

Норма расхода пестицидов, кг Расход рабочей жидкости л/мин на 1т семян Продуктивность протравителя, т/час
На 1 т семян На объем резервуара
Расход рабочей жидкости, л/мин
0,133 1,60 1,73 1,86 2,00 2,13 2,26 2,39 2,53 2,67 2,80 2,93
1,5 0,100 1,20 1,30 1,40 1,50 1,60 1,70 1,80 1,90 2,00 2,10 2,20
0,067 0,80 0,87 0,94 1,00 1,07 1,14 1,21 1,27 1,33 1,40 1,47
0,133 1,60 1,73 1,86 2,00 2,31 2,26 2,39 2,53 2,67 2,80 2,93

Потом устанавливают протравитель на заданную норму расхода, пользуясь таблицей 2

Таблица 2 – Ориентировочные данные для установки протравителя на заданную норму расхода пестицида

Деления шкалы дозатора семян Продуктивность, т/час
Пшеница Ячмень Овес Лен
12,0 8,0 6,0 9,0
13,0 9,0 7,0 10,5
14,0 10,0 8,0 11,0
15,0 11,0 9,0 12,5
16,0 12,0 10,0 -
17,0 13,0 11,0 -
18,0 14,0 12,0 -
19,0 15,5 13,0 -
20,0 17,0 14,0 -

Устанавливают маховик дозатора 36 рабочей жидкости меткой против нулевой отметки шкалы. Для этого нажимают на маховичек и отпускают. Протравитель устанавливают около бурта семян и включают его в режим работы (положение «А1» или «А2»). После 6 минут работы в режиме протравливания протравленное зерно взвешивают, умножают на 10 (перевод в тн/час), и если фактическая производительность отмечается от расчетной (по табл. 1 и 2), рычаг подачи семян перемещают на другое отверстие и опыт повторяют в трехкратной повторности.

После этого регулируют дозатор 36 рабочей жидкости на расход, который соответствует фактической производительности протравителя. Для этого переключают четырехходовой кран в положение «Взятие проб». Переводят рычаг дозатора семян на нулевую отметку шкалы и выгружают семена из шнеков. Перемещают маховичек дозатора рабочей жидкости на отметку, которая соответствует расходу рабочей жидкости и установленной продуктивности протравителя, ориентируясь данными таблицы 3.

Таблица 3 – Минутный расход рабочей жидкости

Деления шкалы дозатора
Подача рабочей жидкости, л/мин. 1,6 1,8 2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0 3,2 3,4 3,6 3,8 4,0

При отклонении фактического расхода рабочей жидкости от требуемой изменяют ее расход и выполняют замеры в трехкратной повторности.

Если есть потребность работать с нормами расхода рабочей жидкости, которые не отмечены в инструкции, то подачу дозатора за 1 мин рассчитывают по формуле:

, где

Р- расход рабочей жидкости (подача дозатора), л/мин

П- продуктивность протравливания, тн/час

qр- норма расхода рабочей жидкости, л/тн.

Раздел 1. Введение в педагогическую профессию

Тема 1.1. Педагогическая профессия в современном обществе

Часа

Вид: лекция

Тип: изучение новых знаний

Цель:Формирование знаний студентов о роли педагогической профессии в современном обществе.

Задачи:

· Дать знания о педагогический деятельности;

· Развивать умение определять социальную значимость педагогической профессии;

· Воспитывать интерес к изучению дисциплины педагогика, оценивать её роль в подготовке учителя.

ОК1,2

План:

1. Введение в педагогическую профессию. Особенности и социальная значимость профессии педагога. Педагогическая деятельность: понятие, структура, виды. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

2. Понятие о профессиональной компетентности педагога и её компонентах. Педагогические способности, их влияние на уровень профессиональной компетентности.

Литература:

1. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах [Текст] : учебное пособие / В.И. Волынкин. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. – 282с.

2. Осмоловская И.М. Дидактика [Текст] : учебное пособие / И.М. Осмоловская. – М.: Академия, 2006. – 240 с.

3. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст] : учеб. пособие / Т.С. Панина. – М.: Академия, 2006. – 176 с.

4. Педагогика [Текст]: учебник / Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2009. – 432с.

Ход:

  • Организационный момент
  • Сообщение требований к ведению тетради, работе на уроке, к ответам, поведению
  • Представление программы дисциплины и знакомство с ней
  • Знакомство с литературой по дисциплине
  • Сообщение темы, цели, плана
  • Активизация знаний
  • Рассмотрение вопросов плана
  • Закрепление: закончите предложение «Сегодня я узнала, что…»
  • Домашнее задание.

Введение в педагогическую профессию. Особенности и социальная значимость профессии педагога. педагогическая деятельность: понятие, структура, виды. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Под понятием «педагог» нередко понимается и профессия, и социальная роль, и вид деятельности, и направленность личности.

Специальность закрепляется в квалификационных документах и определяется через предмет деятельности. Может быть узкой и широкой, но, в любом случае, это арсенал знаний о некотором фрагменте объективной реальности, который отражен соответствующим научных предметом (педагог, психолог, филолог, историк и т.д.).

Профессия – это род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. Профессия – это деятельность, с собственной целью, продуктом деятельности, нормами и средствами, которые обусловлены социальной функцией и технологией. Профессия обслуживает определенную сферу общественной деятельности. В рамках одной специальности могут реально существовать самостоятельные профессии (учитель – предметник, учитель языка и литературы, переводчик и т.д.).


В специальности педагога имеется широкий спектр профессий:

- воспитатель;

- учитель;

- школьный психолог;

- социальный педагог;

- валеолог;

- методист и т.д.

Педагогическая специальность – это вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

Педагогическая квалификация – это уровень и вид профессиональной подготовленности, которая дает характеристику возможностям специалиста в решении определенного класса задач.

Учитель в силу ярко выраженной гуманистической направленности его профессии деятельности является носителем и выразителем общечеловеческих, духовных ценностей и культуры. Именно учителю принадлежит ведущая роль в развитии культуры и гуманизации общества. От качества подготовки учителя и его личностных качеств зависит успех в образовании и воспитании подрастающего поколения. Учитель является представителем самой гуманной профессии и вооружен таким комплексом наук, которые составляют основу его профессиональной деятельности и которые с полным правом можно назвать «человековедение».

В.Г. Белинский профессию учителя называл гуманной: «Цель воспитания – человечность, средство – любовь»; «Хорошо быть строгим, еще лучше – добрым, но лучше всего – справедливым».

Целью педагогической деятельности является развитие личности ребенка. А любой учебный предмет служит средством для достижения этих целей.

Педагогическая профессия предполагает следующие ценности:

1. Альтруистические – быть полезным обществу.

2. Ценности, связанные со спецификой труда – возможность общаться с детьми, преподавать любимый предмет.

3. Различные виды вознаграждения.

4. Самовыражение – творить, применять свои способности и др.

Развитие личности учителя невозможно без самоопределения, т.е. наличия своей позиции в жизни, своего мировоззрения, умения понимать себя, других. Учитель вырабатывает позиции, и они отражены в мотивах к своей педагогической деятельности.

Мотивационно-личностное отношение к профессии и своей деятельности связано с профессиональным самосовершенствованием. Это является основой для творчества и продвижения учителя в социальном плане. Здесь для него особое значение приобретает его субъектность.

Личностное развитие учителя является стержневым фактором его педагогического труда. Основные сферы его деятельности – собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и его личностные качества – все они являются взаимосвязанными и взаимовлияющими друг на друга.

Особое влияние на их развитие оказывает активность учителя, его субъектная позиция, которая представлена как главная составляющая в личностной структуре учителя (по А.К. Марковой).

Карьера – путь продвижения по службе в какой-либо сфере деятельности, достижение успехов, известности, выгоды, славы. Инициатива учителя связана со стремлением к профессиональному росту. Учитель-карьерист стремится к максимальному раскрытию своего потенциала. Это творец своей судьбы. Рост может быть и по содержанию работы, и по линии административной, и вне школы, но главное – рост качественный и над другими, и над собой.

Профессиональная карьера учителя требует его собственного личностного развития: чтобы отдавать другим, надо еще больше располагать, постоянно наращивая свой потенциал.

Учительская профессия и карьера происходит вместе с детьми. В этом – ее счастливая трудность. Динамика учителя: от начинающего – к своему стилю, находкам (уровень ученого-методиста).

Необходимо различать два понятия:

1. Квалификационная характеристика педагога связана с различными должностными уровням (завуч, методист, директор), а также различными специальностями (социальный психолог, социальный педагог, воспитатель, валеолог, педагог-организатор, учитель и т.д.). Здесь квалификационная характеристика напрямую связана с уровнем квалификации учителя (например, лучшего учителя выбирают завучем, методистом и т.д.).

2. Квалификационная характеристика учителя связана с профессиональной компетентностью, уровнем подготовки, мастерством. В школе проводится аттестация с определением уровней профессиональной компетентности:

- учитель-стажер;

- учитель;

- старший учитель (учитель-мастер);

- учитель-методист (новатор);

- учитель-исследователь;

- учитель-профессионал.

Карьера учителя неразрывно связана с повышением квалификационных уровней учителя и педагога. При помощи специализации учитель может вырасти до районного или городского методиста, научного сотрудника института, вплоть до ученого-исследователя.

Педагогическая деятельность – профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания. В основе этой деятельности лежит цель. Цели педагогической деятельности исторически менялись, но в любом случае педагогическая деятельность направлена на решение большого числа педагогических задач.

Педагогическая задача решается педагогом с помощью определенных общепедагогических умений. Этапы решения педагогической задачи:

I – анализ педагогической ситуации (диагноз), проектирование результатов (прогноз), планирование педагогического воздействия;

II – конструирование и организация учебно-воспитательного процесса;

III – регулирование и корректирование педагогического процесса;

IV – итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач.

Педагог постоянно решает более или менее сложные педагогические задачи, а сама его педагогическая деятельность – это процесс решения типовых или оригинальных задач.

Педагогическая ситуация представляет собой совокупность условий и обстоятельств, которая требует от учителя быстрого принятия педагогически верного решения. Это фрагмент реальной жизни учителя и ученика. Педагогическая задача — осознание педагогом педагогической ситуации, связанной с необходимостью перевести учеников из одного в другой, более высокий уровень обученности, воспитанности и развитости по наиболее оптимальному пути. Задача возникает также, если нужно перевести ее из одного состояния в другое.

Педагог должен всегда осмыслить сложившуюся ситуацию с целью преобразования ее в педагогическую задачу. Педагогические ситуации постоянно создаются как учителем, так и учениками (спонтанно или специально). Перевод педагогической ситуации в педагогическую задачу представляет собой следующее действие:

ситуация + цель = задача.

Таким образом, педагогический процесс состоит из совокупности решения цепи педагогических задач.

Структура педагогической деятельности имеет 2 стороны: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя структура:

- цель деятельности;

- средство деятельности;

- объект педагогического воздействия (учащиеся) и др. объекты;

- субъект педагогической деятельности (учитель, учащиеся);

- учебные действия и операции;

- результат педагогической деятельности.

Внутренняя структура:

- мотивационный компонент (долг, вынужденность, необходимость, обязанность);

- содержательный компонент (это те знания, которые необходимы для достижения цели);

- гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские умения.

Педагогическая деятельность имеет следующие характеристики уровней:

1. Репродуктивный.

2. Адаптивный.

3. Творческий.

Репродуктивный – копирование, зеркально отраженный опыт другого учителя.

Адаптивный – приспособление к новым меняющимся условием, здесь у учителя складывается индивидуальный стиль деятельности. Творческий – проявление нового и оригинального по сравнению с чужой или даже своей предыдущей деятельностью.

Для осуществления педагогической деятельности учитель должен иметь профессиональную готовность.

Профессиональная готовность учителя к педагогической деятельности включает в себя:

- психологическая готовность – установка на работу в школе, сформированная направленность на педагогическую деятельность;

- научно-теоретическая готовность – это необходимый объем психолого-педагогических и специальных знаний для педагогической деятельности;

- практическая готовность – наличие сформированных на требуемых уровнях профессионально-педагогических умений и навыков;

- психофизиологическая готовность – это наличие соответственных предпосылок для педагогической деятельности, овладение определенной учительской специальностью, сформированностью профессионально-значимых качеств личности;

- физическая готовность – это соответствие состояния здоровья и физического развития требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности.

Деятельность учителя имеет направления:

I. Конструктивная деятельность связана с проектированием деятельности учителя и своей деятельности. Сюда относится следующие педагогические действия:

а) формулировка педагогической цели;

б) диагностика уровня образованности учеников;

в) выбор содержания учебного материала;

г) выбор методов обучения;

д) проектирование своих действий и действий учеников.

II. Организаторская деятельность предусматривает организацию

своей и детской деятельности. Педагогические умения:

а) установление дисциплины и рабочей обстановке на уроке;

б) стимулирование деятельности учеников;

в) организация своей деятельности по изложению учеником материала;

г) организация своего поведения в реальных условиях;

д) организация деятельности учеников;

е) организация контроля, педагогического воздействие и коррекция.

III. Коммуникативная деятельность направлена на организацию взаимоотношений учителя и учащихся, взаимоотношений школьников в коллективе. Педагогические действия:

а) установление правильных взаимоотношений с учениками;

б) осуществление учебно-воспитательной работы.

IV. Гностическая деятельность – это деятельность, которая требует

постоянного анализа своей деятельности, а также хода, развития и формирования личности детей (гностик – сомневающийся). Педагогические действия:

а) анализ результатов обучения и воспитания;

б) выявление отклонений результата от поставленных целей;

в) анализ причин этих отклонений;

г) проектирование мер по устранению этих причин;

д) творческий поиск новых методов обучения и воспитания.

Для определения основных качеств профессии учителя используется профессиографический подход. Каждая профессия имеет свои качества, свои требования, поэтому в квалификационной характеристике (профессиограмме) должны быть отражены основные требования к формированию личности будущего специалиста.

Профессиональные и личностные качества учителя могут быть представлены в следующей модели:

I. Свойства и характеристики личности:

а) Направленность личности:

- мировоззрения, убеждения, идеалы;

- система социальных ценностей, смысл жизни, конечная цель и оправдание человеческой деятельности;

- отношение личности и общества – жизненное самоопределение, гражданская ответственность, взгляд на чувства долга и социальную активность;

б) Познавательная деятельность (когнитивная):

- уровень развития познавательной сферы (внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, представления);

- интеллектуальная активность (качества мышления и воображения);

- стремление к познанию, самообразованию, научная эрудиция и т.д.

в) Эмоционально-волевая деятельность:

- оптимизм, повышенный эмоциональный тонус, чувственный тон, самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость, педагогический такт и этика, выдержка, работоспособность, целеустремленность.

г) Психические свойства:

- темперамент – активность, реактивность, их соотношение, сензитивность (чувствительность к внешним и внутренним воздействиям), темп реакции, пластичность, уравновешенность, эмоциональная возбудимость, характер эмоций, экстравертированность (направленность на внешний мир);

- характер – сила характера, его устойчивость, глубина, пластичность, ее степень;

- способности – дидактические, организаторские, экспрессивные, перцептивные (ощущения), коммуникативные, любовь к детям, волевые способности, педагогический такт, эмоциональные способности, высокая степень распределения, внимание, зоркость и наблюдательность, педагогическое воображение, научно-познавательные способности, субъективные способности (способность оказывать внушение, воздействие на людей).

II. Требования к психолого-педагогической подготовке:

а) знания:

- психологии, педагогики, дефектологии, физиологии и школьной гигиены;

- знания основных закономерностей формирования и развития личности, знания возрастных и индивидуальных закономерностей и особенностей

развития личности на отдельных возрастных этапах;

- знания методики изучения личности учащихся.

б) умения:

- дидактические (обучающие), общественные, организаторские, экспрессивные, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, познавательные и т.д.

III. Требования к специальной подготовке:

- знание содержания предмета;

- его наиболее актуальных проблем;

- владение категориальным аппаратом предмета и т.п.

IV. Требования к методической подготовке по специальности:

а) знание основных компонентов процесса обучения:

- целей, задач, объекта, средств, приемов, результатов обучения на современном этапе развития образовательной школы;

б) знания о самом себе как учителе:

- особенности личности, профессионализм и его уровень, недостатки и т.п.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.

Способности нельзя сводить к знаниям, умениям и навыкам, которые выработаны у данного человека. Способности развиваются только в определенной деятельности, они взаимосвязаны между собой. Эти же способности базируются на знаниях, умениях и навыках. Вырастают способности из задатков.

Задатки – это врожденные особенности мозга, например, органы чувств и т.д., на основе которых развиваются способности. Поэтому И.П. Павлов различал 3 типа высшей нервной деятельности:

1. Художественный тип – преобладает первая сигнальная система.

2. Мыслительный тип – преобладает вторая сигнальная система.

3. Средний тип – уравновешенность сигнальных систем.

От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками. Развиваются они в процессе индивидуальной жизни, а среда и воспитание формируют их, поэтому на развитие любых способностей влияет среда ребенка и целенаправленное обучение и воспитание.

Способности бывают:

1. Общие – развитие познавательных процессов памяти, восприятия, мышления, воображения – они необходимы для выполнения многих видов деятельности.

2. Специальные – система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо отдельной деятельности (музыкальные, математические, литературные, педагогические способности).

Каждая способность имеет свою сложную структуру. В ней различаются ведущие и вспомогательные свойства.

Для педагогических способностей ведущими являются:

1. Педагогический такт.

2. Наблюдательность.

3. Любовь к детям.

4. Потребность к передаче знаний и др.

Компоненты педагогических способностей:

1. Конструктивные способности – проявляются в желании и умении развивать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебный материал, применительно к возрасту и индивидуальным особенностям детей.

2. Организаторские способности – проявляются в умении включать учащихся в различные виды деятельности и умело воздействовать на каждую личность ребенка.

3. Коммуникативные способности – проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понимать каждого ученика.

4. Гностические способности – позволяют учителю глубоко проникать во внутренний мир школьника и на этой основе изучать его личность.

  1. Понятие о профессиональной компетентности педагога и её компонентах. Педагогические способности, их влияние на уровень профессиональной компетентности.

Профессионализм = квалификационная характеристика = профессиональная готовность = профессиональная компетентность.

Эти понятия почти идентичны, совпадают по своей сущности. Таким образом, профессиональная компетентность – это свод требований (состав) к профессиональным знаниям, умениям и навыкам; это уровни теоретического и практического опыта.

Содержание профессиональной компетентности определяется квалификационной характеристикой (профессиограммой).

В литературе профессиональная компетентность представлена ее видами:

- специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне;

- социальная компетентность – владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничество, принятыми в данной профессии, приемами общения, социальная ответственность за результаты своего труда;

- личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения, саморазвития и самоопределения, средствами противостояния профессиональным деформациям личности (профессиональным рискам);

- индивидуальная компетентность – владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению (застою), умение рационально организовывать свой труд.

В общем виде профессиональная компетентность представляет собой сумму:

а) научно-теоретической готовности;

б) практической готовности.

Педагогические знания и педагогические умения определяют структуру профессионализма педагога.

В литературе встречают различные модели профессиональной компетентности учителя. Наиболее яркая модель связана с определением педагогических умений учителя-воспитателя. Эта модель представляет единство теоретической и практической готовности. Здесь умения разделены на группы умений:

1. Конструктивные – умение ставить педагогические задачи (анализ,

прогнозирование результатов, планирование действий).

2. Организаторские – умения программировать педагогические действия, связанные с реализацией педагогического процесса.

3. Коммуникативные – умения выполнять педагогические действия в образовательном пространстве, связанные с регулированием педагогического процесса (перцептивные умения, умения общения, педагогическая техника, рефлексивные умения).

4. Гностические – умения изучать результаты решения задач, связаны с итоговым учетом, оценкой протекания педагогического процесса (рефлексивные умения, аналитические, прогностические, проекционные).

Теоретическая готовность – является элементом в структуре профессиональной компетенции. Представляет собой теоретическую деятельность, которая состоит из конструктивных и гностических умений.

Конструктивная и гностическая деятельность требует 4 группы следующих умений: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения.

1. Аналитические умения – с их помощью извлекаются знания из практики (это связано с мыслительной операцией – анализом). Они лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить, и при решении педагогических задач состоят из следующих умений:

а) расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы и т.д.);

б) осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса;

в) находить в педагогических теориях идеи, выводы, закономерности, которые равнозначны (адекватны) логике рассматриваемого явления;

г) правильно диагностировать педагогическое явление;

д) вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения.

2. Прогностические умения (в основе лежит умение делать прогноз) – это связано с представлениями у педагога о конечном результате (цели). В основе такого целеполагания лежит вариативность в подборе всевозможных путей для решения педагогической задачи (здесь возникает способность к антиципации, т.е. предвидению результата до его осуществления – эта способность ярко проявляется у творческих педагогов).

Прогнозирование деятельности педагога предполагает:

- знания сущности и логики педагогического процесса;

- закономерности возрастного и индивидуального развития учащихся;

- знание особенностей коллектива и т.д.

Состав прогностических умений:

а) выдвижение педагогических целей и задач;

б) отбор способов достижения педагогических целей;

в) предвидение результата и возможных отклонений;

г) определение этапов или стадий педагогического процесса;

д) распределение времени;

е) планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.

Прогностические умения здесь распределены на 3 группы:

1. Умения прогнозировать развитие коллектива: в динамике его структур, развитие системы взаимоотношений, изменение положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений.

2. Умение прогнозировать развитие личности: ее качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей во взаимоотношениях и т.д.

3. Умение прогнозировать ход процесса: образовательные, воспитательные и развивающие возможности учебного материала, затруднение учащихся в учении, результаты применения методов, приемов и средств обучения и воспитания.

Эти все умения требуют от учителя овладения такими методами интеллектуальной деятельности, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и т.д.

3. Проективные умения (триада «анализ – прогноз – проект» предполагает выделение группы умений, которые материализуют результаты педагогического прогнозирования конкретных планов обучения и воспитания).

Разработка проекта педагогической деятельности означает перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, затем определение содержания и видов деятельности и наконец, прогнозирование развития обученности и воспитанности школьников.

Планы обучения и воспитания (как проекты деятельности педагога) могут быть перспективными и оперативными.

Перспективные планы – учебный план школы, разработка планов на четверть, полугодие, год. Оперативные планы – учебные планы на урок и разработка воспитательных мероприятий.

Проектирование педагогической деятельности требует следующих проективных умений:

а) переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи;

б) при этом учитывать потребности учащихся, их интересы, материальную базу, свой опыт и личностные качества;

в) определять главные и подчиненные задачи для каждого этапа педагогического процесса;

г) отбирать виды деятельности, которые соответствуют этим задачам;

д) планировать индивидуальную работу с учащимися;

е) отбирать содержание, формы, методы и средства педагогического

процесса в их оптимальном сочетании;

ж) планировать систему приемов стимулирования активности школьников;

з) планировать способы создания развивающей среды и поддержки связей с родителями и общественностью.

4. Рефлексивные умения. Эти умения проявляются в контрольно-оценочной деятельности педагога, связанные с анализом собственной педагогической деятельности. Поэтому педагог должен быть способен к рефлексии, когда существует способность разумно и объективно анализировать свои суждения, поступки, деятельность. Педагог должен установить как положительные, так и отрицательные результаты, являющиеся следствием его деятельности.

Рефлексивные умения требуют особых умений анализировать:

а) правильная постановка целей, их перевод в конкретные задачи, адекватные исходным условиям;

б) соответствие содержания деятельности учеников поставленным задачам;

в) эффективность принимающихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;

г) соответствие применявшихся организационных форм возрастным

особенностям учащихся, содержанию материала и т.д.;

д) причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации

поставленных задач обучения и воспитания;

е) опыт своей деятельности, его целостности и соотнесенности с критериями и рекомендациями педагогической науки.

Рефлексия – это не просто знание или понимание учителем самого себя, но и выяснение, как другие (учащиеся, родители, коллеги) знают и понимают его, как понимают его личные особенности, эмоциональные реакции, познавательные представления и т.д.

Практическая готовность педагога является компонентом в структуре профессиональной компетентности и связана с умениями во внешнем проявлении педагога, т.к. умениях действовать. Эти умения связаны с организаторскими и коммуникативными умениями.

Организаторские умения обеспечивают включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. К ним относятся:

1. Мобилизационные умения.

2. Информационные умения.

3. Развивающие умения.

4. Ориентационные умения.

1. Мобилизационные умения – привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивых интересов к учению и другим видам деятельности.

Для этого создают специальные ситуации, используют методы стимулирования, актуализируют знания и жизненный опыт детей, создают атмосферу совместных переживаний и т.д.

2. Информационные умения – изложение учебной информации. Для этого учитель должен уметь работать с печатными, компьютерными источниками, уметь ее преобразовывать и т.д., а затем четко и ясно излагать учебный материал, учитывая условия, особенности педагогического процесса, умение объяснять, беседовать, задавать вопросы, применять технические средства общения (ТСО), оперировать графиками, рисунками, учитывать усвоение деться материала, перестраивать ход изложения и т.д.

3. Развивающие умения. Такие умения предполагают нахождение «зоны ближайшего развития» (Выготский Л.С.), отдельных учащихся и класса в целом, уметь создавать проблемные ситуации, уметь стимулировать детей к учению, уметь ставить вопросы, сравнивать, создавать условия для индивидуального развития учащихся.

4. Ориентационные умения – умения, связанные с формированием морально-ценностных установок детей к окружающему миру; умения прививать интерес к учебной деятельности, к творчеству, к развитию нужных качеств личности детей.

Влияние в воспитании – это форма осуществления функций педагога, деятельность воспитателя, в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо особенностей индивидуальности воспитанника, его поведения и сознания.

Коммуникативные умения – связаны с установлением целесообразных взаимоотношений учителя с окружающими людьми, т.к. деятельность педагога в любом случае осуществляется на фоне педагогического общения (здесь и обмен информацией, и установление взаимоотношений, и влияние через педагогические средства и т.д.).

Состав коммуникативных умений:

1. Перцептивные умения – восприятие человека человеком, где происходит изучение особенностей окружающих людей и их расположение к учителю (относится плохо, нейтрально, хорошо). В результате возникает общее умение понимать и чувствовать других (эмпатия – способность «быть в шкуре» другого человека), учитель должен знать особенности ребенка, его потребности, интересы. А так же знать о самом себе свои положительные и отрицательные качества. Перцептивные умения могут быть представлены рядом умений:

- воспринимать и адекватно понимать информацию от партнера;

- проникать в личностную суть других людей;

- определять состояние и переживания другого человека;

- уметь замечать в другом человеке сходные и непохожие качества;

- видеть главное в другом человеке и правильно учитывать его истинную сущность.

2. Умения собственно общения. В своей домашней работе учитель моделирует педагогический процесс и опирается при этом на свою память и воображение, поэтому учитель должен как бы сверху видеть окружающий мир и происходящие в нем процессы.

При входе в класс необходимо умение устанавливать психологический контакт с классом (с целью умелой передачи информации, создания коллективного поиска в классе, совместной творческой деятельности, настроенность самих учеников на общение с педагогами).

При управлении общением учитель должен уметь распределять внимание, поддерживать его устойчивость, выбирать нужные способы поведения и обращения, анализировать поступки детей, выделять мотивы, выбирать нужные средства для оптимизации взаимодействия.

Обратная связь основана на эмпатийных процессах, возникающих у учителя и детей, учитель улавливает психологический настрой класса, его эмоциональное состояние, настроение, а также эмоции отдельных учеников в классе.

Одним из средств общения является педагогическая техника.

3. Умения педагогической техники – это совокупность умений и навыков, связанных со стимулированием активности детей в классе. К этим умениям относятся всевозможные приемы работы учителя над самим собой.

Поэтому вся совокупность работы учителя над самим собой по воздействию на окружающих людей называется личностной педагогической технологией.

Сюда относятся умения:

1) выбирать стиль и тон в общении;

2) управлять вниманием детей, их деятельностью;

3) умение воздействовать на окружающих через нюансы голоса, манеры поведения, фигурой, одеждой, прической, внешностью, движениями, взглядом («колючие глаза»), походкой…

Поэтому учитель должен регулировать свои психические состояния, владеть техникой релаксации (расслабления), уметь вызывать «по заказу» различные чувства, владеть техникой интонирования голоса и т.д.

Кроме этого, учитель должен владеть хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: руководитель, тренер, массовик-затейник, руководитель кружка, шахматист, экскурсовод, умение писать, читать, считать и т.д.

Педагогическое мастерство - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов. Это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

К свойствам личности педагога относятся: 1) гуманистическая направленность деятельности учителя; 2) профессиональные знания; 3) педагогические способности; 4) педагогическая техника.

1. Гуманистическая направленность деятельности учителя – это педагогическая направленность учителя на следующие ценностные ориентации: а) на себя – самоутверждение чтобы видели во мне знающего, требовательного, настоящего учителя; б) на детский коллектив; в) на средства педагогического воздействия; г) на цели педагогической деятельности – гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств и объекта деятельности.

2. Профессиональные знания. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Здесь необходимо выделить особенности – комплексность и личная окрашенность знаний.

3. Педагогические способности. Выделяют шесть ведущих способностей педагога к педагогической деятельности:

- коммуникативность – расположенность к людям, доброжелательность, общительность;

- перцептивные способности – профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция;

- динамизм личности – способность к волевому воздействию и логическому убеждению;

- эмоциональная устойчивость – способность владеть собой;

- оптимистическое прогнозирование;

- креативность – способность к творчеству.

4. Педагогическая техника – это форма организации поведения учителя. Педагогическая техника – это совокупность приемов и средств педагогического воздействия на окружающих людей. К этим приемам и средствам относятся:

1. Внешнее поведение учителя связано не только с характеристикой его внешнего облика (одежда, прическа), но и его мимика, пантомимы, жестов, походки и т.д.

2. Управление своим самочувствием – выражено через эмоционально-волевую окрашенность своих действий, что связано и с управлением своими эмоциями, настроением, чувствами.

3. Социально-перцептивные усилия связаны с отработкой наблюдательности, внимания, воображения, профессиональной зоркости, эмпатии, интуиции.

4. Технология управления учебно-воспитательным процессом включает в себя различные методы, приемы, средства и формы педагогического воздействия на учащихся и педагогический коллектив.

5. Коммуникативные особенности связаны с педагогическим общением, с расположенностью к людям, доброжелательностью, общением, педагогическим тактом.

6. Технология изложения учебного материала (режиссура, стратегия, методология, чувство меры, рационализм).

Таким образом, педагогическое мастерство – это комплекс личностных и профессиональных свойств педагога, связанных с личностным опытом педагогической работы, где накапливаются и оттачиваются те или иные средства профессиональной деятельности. Отдельные компоненты или их синтез (педагогические знания, умения, способности, педагогическая техника) отличаются повышенным уровнем освоения профессионализма педагога, что достигается при помощи рефлексии, самообразования, самовоспитания.

Педагогическое мастерство – это результат процесса самосовершенствования и самопознания.

Критериями педагогического мастерства являются:

- целесообразность (по направленности);

- продуктивность (по результату – уровню знаний, воспитанности

школьников);

оптимальность (в выборе средств);

- творчество (по содержанию деятельности).

Педагог должен в своей деятельности всегда осмыслить сложившуюся педагогическую ситуацию с целью преобразования ее, перевода на новый уровень, превращения ее в педагогическую задачу. Вся педагогическая деятельность состоит из цепи педагогических ситуаций. Они создаются как учителем, так и учениками, спонтанно и специально. Перевод педагогической ситуации в педагогическую задачу (ситуация + цель = задача) осуществляется в условиях целенаправленной педагогической деятельности, т.е. целенаправить сложившиеся условия на перестройку отношений. Здесь можно иметь несколько решений, положительный эффект которых будет зависеть от направленности, знаний педагога, его способностей, владения техникой.

Контрольные вопросы:

1.Дайте определение понятию «педагогическая деятельность»

2.Раскройте структуру и виды педагогической деятельности

3.В чем заключается социальная значимость профессии педагога?

4.Выделите профессионально обусловленные требования к личности педагога

5.Раскройте понятие профессиональной компетентности педагога и её компонентах

6.Перечислите критерии педагогического мастерства

7.В чем заключается роль педагогических способностей?

Добровольное установление отцовства

Установление отцовства

Установление материнства

Основания возникновения родительских правоотношений

Основанием возникновения прав и обязанностей родителей и детей является происхождение детей от родителей, удостоверенное в установленном законом порядке (ст. 47 СК РФ). Это положение касается как детей, рожденных в браке, так и детей, рожденных лицами, не состоящими в зарегистрированном браке.

Законом предусмотрена государственная регистрация рождения ребенка в органах записи актов гражданского состояния по месту рождения ребенка или по месту жительства его родителей (одного из них). Государственная регистрация рождения ребенка осуществляется в порядке, предусмотренном главой II ФЗ «Об актах гражданского состояния».

Согласно п. 1 ст. 48 СК РФ происхождение ребенка от матери устанавливается на основании документов, подтверждающих рождение ею ребенка в медицинском учреждении, а в случае рождения ребенка вне медицинского учреждения - на основании медицинских документов, свидетельских показаний или иных доказательств, допускаемых гражданско-процессуальным законодательством.

Установление материнства, как правило, не вызывает затруднений.

При рождении ребенка в зарегистрированном браке, действует презумпция отцовства мужа матери ребенка. При регистрации рождения ребенка сведения об отце указываются на основании свидетельства о регистрации брака.

Презумпция отцовства действует также при рождении ребенка в течение трехсот дней с момента:

- расторжения брака;

- признания брака недействительным;

- смерти супруга матери ребенка.

Возможно также установление отцовства в органах загса и в суде.

Добровольное установление отцовства производится в случае отсутствия зарегистрированного брака между матерью и отцом ребенка (п. 3 ст. 48 СК РФ).

В добровольном порядке отцовство устанавливается в органах загса. Основаниями для внесения записи об отце ребенка могут быть:

- во-первых, совместное заявление отца и матери ребенка, поданное после его рождения, либо во время беременности матери, если есть основания предполагать, что после рождения ребенка подача совместного заявления станет невозможной или затруднительной;

- во-вторых, заявление отца ребенка при согласии органа опеки и попечительства. Такое заявление может быть подано в случае смерти матери, признания ее недееспособной, невозможности установления места нахождения матери, в случае лишения ее родительских прав.

Установление отцовства в отношении совершеннолетнего лица возможно только с его согласия, а в случае его недееспособности — с согласия опекуна или органа опеки и попечительства.


Установление отцовства в судебном порядке (ст. 49 СК РФ)

Установление отцовства в суде производится в порядке искового производства по правилам гражданского процессуального законодательства. Установление отцовства в судебном порядке производится по иску:

- одного из родителей ребенка (чаще всего - матери);

- опекуна или попечителя несовершеннолетнего ребенка;

- лица, на иждивении которого находится ребенок;

- самого ребенка по достижении им совершеннолетия. В отличие от ранее действовавшего семейного законодательства, предусматривавшего формальные основания для установления происхождения ребенка от конкретного мужчины, ст. 49 СК РФ устанавливает, что при рассмотрении дела во внимание могут приниматься любые доказательства, с достоверностью подтверждающие происхождение ребенка от конкретного лица.

По делам об установлении отцовства возможно заключение мирового соглашения между истцом и ответчиком в связи с согласием отца или матери подать совместное заявление в орган загса о добровольном признании отцовства.

Виды самостоятельного разряда в газах.

1. Тлеющий разряд наблюдается в разре­женном газе (давление ~10-1÷10-2 мм рт. ст.) и сопровождается свечением столба газа. Напряжение на электродах порядка нескольких сотен вольт.

2. Коронный разряд представляет собой слабый ток через газ при атмосферном давлении, возникающий при ударной ионизации под действием неоднородного электрического поля высокой напряженности (возле проводов высокого напряжения). Коронный разряд сопровождается слабым свечением и тихим шумом.

3. Дуговой разряд – это ток большой плотности через газ (порядка сотен ампер на 1 мм2) при невысоких напряжениях (десятки вольт). Электроды при этом нагреты до высокой температуры при атмосферном или повышенном давлении.

Дуговой разряд поддерживается термоэлектронной эмиссией, происходящей с поверхности разогретого катода, и термической ионизацией молекул газа.

Широко используется в технике: дуговые электропечи, для электросварки, мощные источники света.

4. Искровой разряд – электрический пробой газа при кратковременном лавинообразном увеличении числа ионов в нем, вызванном ударной ионизацией газа при высоких напряжениях.

Сопровождается свечением, звуковым эффектом, а также излучением электромагнитных волн. При искровом разряде в газе возникают каналы сильно ионизированного газа – стриммеры, по которым происходит распространение искрового разряда. Пример искрового разряда – молния.

Плазма – вещество, в целом электрически нейт­ральное, содержащее равное количество положительных и отрицательных зарядов. В зависимости от степени ионизации различают частично ионизированную и полностью ионизированную плазму.